英语专业教师怎样完成从教专科生到教本科生的转变

贺瑜

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

英语专业教师怎样完成从教专科生到教本科生的转变

贺瑜

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

学校升级后，教学模式应该做相应的调整，作为英语专业教师，如何在教学中体现出教法的不同，从而更好地因材施教，提高教学效果，促进专业发展，配合学校完成合格本科评估，是作者思考的问题.在自我反思的教学模式下发展起来的教学行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法.本文通过作者在综合英语教学改革中所做的教学行动研究的描述和分析，反思教学行动研究在教学中的效果，探讨了教学行动研究在教学中的重要意义.

英语专业教师；专科生；本科生；转变

近年来，自我反思的教学模式在教育界越来越受到人们的重视.自我反思，是教师以自己的教学行为为参照物，思考分析自己在教学过程中的教学策略以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高（张建伟1997）.

Kurt Lewin,美国社会心理学家，最早提出了行动研究的观点，他认为促进人的进步的最好方式是使他们从事对自己的生活和工作的研究.Stenhouse首次提出研究应成为教师教学的基础和教师应成为研究者的观点，他认为教师要成为自主开放的教师，唯一途径就是以一个研究者的眼光和从一个研究者的角度来审视自己的教学，教师研究的核心就是实现大纲与教学的统一，教师可以直接在教学中验证自己的研究成果，课堂是验证教育理论最理想的场所，教师是验证教育理论的最佳人选.Stephen Kemmis与Mc Taggart合著的行动研究的代表作The Action Research Planner(1982)中对如何在教育研究中采用行动研究的方式提出了具体的建议和方案.John Elliot对推动行动研究起到了重要作用，他对行动研究也提出了一个模式.Dave Ebbutt在John Elliot提出的模式的基础上又作了改进，他认为模式是可以根据教师的具体情况留有变化的空间和余地，这样才能更加完整地反映教师自我教育和自我反思的过程.

什么是行动研究呢?Kemmis和Mc Taggart提出：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价.”行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式(Hopkins,1985),是一种自我反思的探究方式(Kemmis, 1982),它的结果是”改进实践”(Lewin,1946).我们从行动研究的定义中可以发现五个关键词,即:变革(change)﹑反思(reflection)﹑合作(collaboration﹑专业化发展(professional development)﹑改革实践(improving practice).

行动研究的.重要意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程,而是采用一种人文的方式,充分重视现有的环境和条件,采用最适合教育规律和客观条件的方法,把教学目标﹑教学大纲﹑教学内容﹑教学方法﹑人的发展和需求以及教育的价值作为一个整体考虑,重视教师和学生在教学和学习中的感受体验和理解力,力求使学生成为最直接的受益者.

1 教学行动研究的原理与过程

教学行动研究,是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识﹑改进教学质量的一种探索性活动(吴宗杰,1995).其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识,提高自我决策﹑自我评价﹑自我更新的能力,而且有利于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践﹑以实践印证并发展教学理论的更新机制.在这种探索过程中,教师是讲授者和研究者,这有助于把课堂教学实践与研究领域的新成果﹑新理论联系起来,缩短理论和实践的距离(Hawkins 1996).

行动研究有三个主要特征 (黄埔全﹑王本陆, 1998)：

（1）教师成为研究者；（2）教师提出的观点是自然而实际的观点；（3）实地研究放在首位且采用定性研究方式.

教学行动研究是一个循环往复的过程,包括计划、行动、观察、分析、反思等环节.McNiff(1988)把这几个环节描述为五个具体步骤：

（1）教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题.

（2）提出有针对性的解决方法.

（3）制定实施教学方案以期解决该问题.

（4）评价教学行动结果.

（5）在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究.

根据McNiff的这五个步骤，我们设计出以下更为细致的研究方案：

A.问题:a.发现问题,明确问题的性质

b.提出对该问题的假设性分析

c.收集信息、观察分析

B.对策(制定有针对性的教学方案) C.行动(实施教学研究计划) D.反思(分析、评价研究结果): a.学生学习效果b.教师自身收获

2 教学行动研究在英语专业教师完成从教专科生到教本科生的转变中的应用

A.问题

a.发现问题，明确问题的性质

在学生应用英语语言时，我发现我校外语系英语专业的学生表现出：词汇简单，语言匮乏，条理不清，讲出的句子不是地道的英语.作为一名从事英语教学近二十的教师，我在思考：我们的教学是否存在问题？我们到底应该教学生什么？怎么教？是我们的教学输入不当导致了学生的输出不畅吗？

恰逢学校升格为本科院校，那我们教师又如何从一名合格的专科教师成功地转变成一名合格的本科教师？学校的升格，不等于教师的水平升格.所以，作为一名综合英语的主讲教师，我觉得提升自己的教学和科研能力迫在眉睫.从综合英语教学行动研究入手，我觉得存在以下几个问题：

（1）综合英语的讲授是该讲词汇在本文的具体意思和用法，长句、难句的分析和改写，还是讲文章的时代背景以及文章的结构、作者风格？

（2）综合英语课堂中语言点的讲授到底应该占多大比例？

（3）综合英语的教学可否以学生自学为主？老师只是答疑解难？

（4）学生在自学综合英语时，能否收到听老师讲课般的效果？自学效果会更差？还是更好？

（5）以往的综合英语，学生忙于“课上记录笔记”，“课下背诵笔记”，“考前复习笔记”；现在变成自主学习学生的学习态度、学习策略、学习习惯能否做出相应的调整？

（6）改革后的综合英语有关怎么测试?是习得测试还是能力测试?怎么测?

b.提出对该问题的假设性分析

针对上述问题，我们初步提出了以下假设：

（1）综合英语的讲授由讲词汇在本文的具体意思和用法，长句、难句的分析和改写，变成以讲授文章的时代背景以及文章的结构、作者风格为主；

（2）综合英语课堂中语言点的讲授大约占20%；

（3）综合英语的教学主要以学生自学为主，老师只是答疑解难；

（4）帮助学生选择有效的参考书，指导学生学习方法；

c.收集信息、观察分析

为了验证以上的初步假设,并查明学生和教师的看法,我们分别对学生和教师进行了问卷调查.我们选择学生时,选择了专科生和本科生,对他们的答案进行了对比;我们选择教师时,选择了综合英语任课教师和毕业于不同大学的研究生教师共20人,既想听听他们对于我校教学现状的分析也想听听其它高校的综合英语教学方法.

本次对学生调查的结果表明:

（1）学生最期待教师讲词汇在本文的具体意思和用法，长句、难句的分析和改写，讲授文章的时代背景以及文章的结构、作者风格;

（2）学生认为综合英语课堂中语言点的讲授大约占70%;

（3）学生依然期待”教师教授为主,学生互动为辅”的教学模式,认为综合英语的教学主要是教师讲授,学生自己找问题请教师答疑;

（4）学生并不排斥自主学习,但却认为效果不佳,学生觉得精读课文必须有汉语译文才能完全弄懂;

（5）学生普遍认为听说读写译五种能力中,说的能力最差;专科学生普遍认为听说读写译五种能力中,听的能力最差;

本次对教师调查的结果表明:

（1）教师普遍认为综合英语的讲授应该讲重点词汇在本文的具体意思和用法，长句、难句的分析和改写，语法,文章的时代背景以及文章的结构、作者风格,文章的中心思想和修辞等;

（2）教师普遍认为综合英语课堂中语言点的讲授大约占80%,但是随着学生年级的增高,加大学生参与的力度;

（3）综合英语的教学主要以教师讲授为主,在教学中穿插小组讨论,或向学生提问,教师应该引导学生思考;

（4）教师普遍认为综合英语教学测试可以出主观题,考察学生如何分析文章的篇章结构,如何运用所学词汇去理解文章;

（5）教师普遍认为综合英语教学有助于提高学生的读和写的能力;

B.对策及行动

基于以上教师和学生对于综合英语教学的建议和看法，我对综合英语的教学制定了为期两年的教学行动研究计划.计划中包括对学生阅读、听、写、译能力的培养,在认真完成教学内容和进度的同时,每单元都进行课堂训练.我认为教学的改革需要时间的考验.在执行教学行动研究计划时,我在给英语专业三年级、四年级讲授《高级英语》的教学中采用了如下措施:

a.通过为学生选择有意义的阅读材料，培养学生阅读能力

学生由于词汇量有限，加上阅读量有限，见过的不同体裁的文章也少，阅读面窄，他们明显表现出对记叙文，有故事情节的文章颇感兴趣，阅读效果也比较理想；对于科技文体、史料文摘由于平时知识积累匮乏，读汉语文章尚觉枯燥，读英语文章更是不感兴趣，读起来理解会有很大偏差，或是根本读不懂.

我在备课时刻意地为学生每课选择了大量的与课文相关的阅读文章,并且打印出来发给学生.例如：讲《高级英语》第三版第二册第5课The Sad Young Men时,我为学生提供了大量的阅读材料: From Victorian Virtues to Modern Values,Puritanism,Jazz Age or The Roaring Twenties,Victorian Age(Victorian Gentility),Prohibition,Greenwich Village,Bohemian Life,Ernest Hemingway, Sinclair Lewis,Babbitt,Francis Scott Fitzgerald, Beat Generation,Angry Young Men等12篇短文.要求学生自己课前必须预习，课上提问学生重点内容，并计入平时成绩.教师会通讲一遍阅读材料，纠正及加深学生的理解.

b.通过为学生讲解paraphrase,训练学生听和写的能力

学生平时缺乏动手写作的机会，我在《高级英语》的教学中，刻意地让学生进行听和写的能力训练.我主要是通过Dictation的方法，让他们首先听懂，然后按照自己的理解写出课文中难句的paraphrase.这样一方面训练了学生的听力，一方面训练了学生的语言组织能力,为写作奠定了基础.

另外，还可以利用视频，让学生去听英文，从而训练学生的听力.例如，讲《高级英语》第三版第二册第5课The Sad Young Men时,可以让学生听Jonathan Reed写的经典回文诗Lost Generation，学生经过精听后写出诗文，再慢慢体会回文诗的含义，学生感觉特别有成就感.

c.通过给学生布置作业，训练学生译的能力

在给英语专业三、四年级讲授《高级英语》的教学中，我尽量在课堂上全部应用英语教学.但是对于一些文章，英译汉的练习是很有必要的.例如，讲《高级英语》第三版第二册第3课Inaugural Address(January20,1961),肯尼迪总统的精彩就职演讲中，有三处是广为世界人民流传的名言警句.我让学生下去当作平时作业来翻译，评分标准是翻译出学生自己的理解，最好不要雷同.学生就会在课下动脑筋翻译.

d.通过为学生设计语法问题，培养学生独立思考能力

在《高级英语》的教学中很多时候文章的一段就是一句话.我觉得让学生去应用所学过的语法知识去分析句子的句型框架，是一个很好的方法.我会叫四个有不同观点的同学分别陈述自己的观点，我把不同之处列在黑板上，与全班同学共同分析正误，找出问题所在.我一直认为语法是用会的，而不是背会的.

f.通过为学生创设讲课环境，训练学生实践能力

在《高级英语》的教学中有些阅读材料是学生特别感兴趣的.我会让学生分成小组先在课下通过小组合作学懂，在课上让每一小组选代表给全班学生讲清楚，分数是作为听众的学生来评定的.学生认可的讲解者，可以回到座位上；学生有争议的讲解者，必须回答听众的问题，听众满意后方可离开.在争执不休时，我会作为裁判，及时分析.但学生因为学习产生的辩论让我这个教师十分感动.

例如：讲《高级英语》第三版第一册第14课Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R时，学生讲述了第二次世界大战，回顾了第一次世界大战，介绍了丘吉尔生平，希特勒生平.

C.反思

基于研究初期的课堂观察,教学行动计划的实施侧重于调动学生的阅读积极性,挖掘学生的潜能.

a.学生阅读能力

随着时间的流逝，每课阅读的积累，我明显感觉到学生的阅读兴趣有所提升,他们不再为不喜欢的文章苦恼,而是积极主动地去分析理解每一篇材料.他们领悟到了课前阅读对课文理解的重要性,明白了文化背景对文学作品的影响,也懂得了语言必须和文化结合起来学习.

对于各种体裁的生词，他们也是积极查阅，还比较兴奋地在课堂上记忆.

b.学生听和写的能力

我在综合英语教学中一直要求学生记录笔记，基本要求就是“口到之处即笔到之处”.我所说的内容，即使没有呈现在黑板上，学生却可以根据其重要性完全记下.经过近两年的训练，学生真的在课堂上注意力高度集中，一路紧跟我的思路，稍有疏忽处，学生会举手示意，要求我再重复一遍.这样一节课下来，学生始终沉浸在英语环境中.

c.学生译的能力

要求学生在作业中练习翻译，学生稚嫩的笔下也许会出现许多不通顺的句子、许多与上下文不吻合的句子，我都会给他们打高分以资鼓励.我的评分标准是判断学生是否在做作业时真正地用心动脑去思考了，是否在做作业时真正地运用了所学的翻译理论，而不去一味地追求译文的完美.

d.学生独立思考能力

我会在备课时刻意地找出一些出现在课文里的语法难点，在课堂上以提问的方式考察学生语法掌握的情况我及时发现学生存在的问题，及时分析纠正.学生普遍在语法上表现出语法基础不太扎实，语法条目记忆模糊，有些语法现象混淆，我个人认为学生在语法运用上练习不到位.这严重影响他们的阅读和写作能力.

f.学生实践能力

通过让学生讲背景材料，而且在学生小组间展开竞争，是行之有效的好办法.学生会在课下主动查找大量的资料，在课堂上呈现给大家.讲《高级英语》第三版第二册第4课时，学生准备了很多逻辑谬论的例子，把11种比较深奥的逻辑谬论，深入浅出地与同学们分享，效果很好.学生在讲述时，为了弄清逻辑谬论间的差异，争得面红耳赤，我觉得这才称得上学习.

但是，我也发现了一些问题：

a.在课外阅读材料的讲解上，若教师想与学生互动，相对比较费时间.学生陈述自己的不同观点，教师分类后，归纳总结，尤其是纠错时，比较费时.学生喜欢这种教学模式，但教师备课任务繁重，因为要大量查阅资料，还要进行严密筛选；学生预习任务加大.课堂信息量足够大，但时间安排十分紧凑.

b.在培养学生说的能力上似乎比较欠缺.因为课堂上已经没有空余的时间让学生去练习口语.学生在讲述例子和阅读时，也多用汉语表达.也许学生水平有限，完全要求他们用英语解释难的内容，根本不现实.即使有的学生用了英语，由于表达不正确，既费时，又费力，其他学生还是没有听明白.

3 教师在教学行动研究中的收获

苏霍姆斯基认为“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”（陈向明，2001:3）

进行教学行动研究的优点是：课题由我本人提出，我就是课题的主人；研究的就是我在教学中最关注、最急需解决的问题，我是研究的设计者、实施者、参与者、评价者，研究与我有着密切的关系,我对研究有着浓厚的兴趣.没有哪种研究更比教学行动研究实用了.因为以往的教学研究成果虽然很好，但对于自己的学生并不实用.摸索出适合自己学生的教学方法才是最有实用价值的.

通过教学行动研究,可以使教师不断反思,不断改进教学,从而使职业不断发展,对教育的功能和价值认识才能不断深化.”反思会给人一种满足和自信;给人一种持续的动机、动力、活力和变化;给人一种更多的理解和对不利的现实的超脱;它可以不断强化教师洁净的心灵和神圣的职责”.(Wells,1994; 12).教师通过有意识地参与自我教育的发展过程,使自己的专业化发展与个人的品格和性格的发展达到统一,因为行动研究就是力求把教学理念和教学大纲转化为教学的实践过程,它需要教师全身心的投入.

通过教学行动研究,我觉得教师不再是重复机械教学的机器,而是对教学充满了憧憬,充满了热情.我既完成教学任务,又完成科研任务,时间得到充分利用,真是事半功倍.

在研究中,我总结了教师行动研究的注意事项:

（1）教师必须爱教学、爱学生、爱创新,有着强烈的改进教学的愿望.（2）教师必须勤思考、勤学习、勤质疑,有着敏感的教育发展的觉悟.（3）教师间的合作很重要,它可以避免孤独感,增强责任心和自信心,还可以开拓思路,互相启发,并推广好的教学模式.（4）教学研究的方法一定要多样化,要有灵活性,多个侧面进行.（5）教学行动研究非一日之功,贵在持之以恒,不断提升.

〔1〕王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社,2002.11.

〔2〕郑敏,陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用.

〔3〕刘润清.英语教育研究.外语教学与研究出版社, 2004.3.

〔4〕束定芳.外语教学改革问题与对策.上海外语教育出版社,2004.6.

〔5〕龚亚夫,罗少茜.英语教学评估.人民教育出版社, 2002.12.

〔6〕陈坚林.现代英语教学组织与管理.上海外语教育出版社,2000.6.

〔7〕程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.8.

〔8〕高一虹,等.中国大学生英语学习社会心理.外语教学与研究出版社,2004.2.

〔9〕刘润清.戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社,2003.9.

〔10〕张汉熙，王立礼.高级英语1,2.外语教学与研究出版社,2011.3.

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1673-260X（2014）03-0175-04