提高中学生英语阅读能力教学初探

陈轶丰

（池州二中，安徽 池州 247000）

无论是高考还是中考，英语阅读理解测试一直都是试卷的重要组成部分。中学英语教学大纲要求“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”。现行的中学英语教材可谓百科全书，有科普知识、天文地理、人情风貌、古今人物、音乐美术、社会政治等诸多方面，涉及的题材十分广泛。面对如此丰富的教材资源，作为教师在教学中应如何充分利用这些阅读教材，进行合理配置，从而最大限度地提高学生的阅读速度和理解能力呢？这是中学英语教学中的一个重点和难点，因而在教学工作中应采取因材施教、因人施教，全方位运用不同的阅读教学方式，帮助学生克服阅读困难，调动学生的阅读欲望，培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读效果，提高学生的阅读能力。

1 学生英语阅读中存在主要问题

在英语阅读理解学习中，学生存在问题可以归纳为三个类型：（1）依赖型阅读。在英语阅读中，有相当一部分学生完全依赖教师对课文的讲解，不愿自己动脑思考，阅读课文时只是跟着教师亦步亦趋，机械记忆课堂笔记，只能基本弄懂词语、句子的意思和一些句法的运用，仅仅局限于被动接受教师讲授的内容，这部分学生缺少主观能动性，独立阅读能力差，离开了教师指导，就完全不知所措了。（2）单调型阅读。这类学生有一定的独立阅读能力和阅读自觉性，也能够通过查字典进行基本翻译课文，但只是一味地逐字逐句进行阅读，满足于了解文章字面大意，无所侧重，无论碰到何种题材的阅读文章，他们不懂得如何把握文章作者的意图、主旨要义和其他深层次信息，阅读效果不理想。（3）孤立型阅读。新课标中的很多文章，都是一篇课文涉及到多个因素，但学生受母语以及教师上课对课文翻译、对句子分析的影响，对阅读文章只会一味地逐句翻译，纠结于句子的语法及知识点，孤立地阅读，因而难以全面把握文章的宗旨，更会忽略相关知识的融会贯通，导致了阅读效果顾此失彼，不能兼顾。

由于阅读方法不当，阅读习惯不当，直接影响了阅读效果，挫伤了阅读积极性，如不能及时纠正，就会很难激发学生阅读兴趣，因而阻碍他们阅读能力的提高。

2 提高英语阅读能力的教学尝试

2.1 认真做好预习，提高课堂阅读教学效率

由于课堂教学时间非常有限，课堂四十五分钟十分宝贵，因此课前预习显得尤为重要，而且往往能使上课事半功倍。但学生课前预习不能信马由缰，放任自流，要有针对性，有的放矢。课前教师应及时给学生提供有关课文的背景知识材料和应该预习的内容，让学生对照背景知识，结合阅读文章，查找相关材料，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词句，切入文章主题，把握阅读的重点和难点。比如，在教学有关风土人情的英语阅读文章前，可以给班上每个学生发一张卡片，卡片上记录了有关国家、有关城市的地理位置、人种、语言、物产等背景资料，并点出应重点掌握的字、词、句。这样，到了课堂阅读教学时，就能使学生更快更易地了解文章的社会文化背景，理解文章的主旨，揭示文章的深层内涵。这样不但有助于拓宽学生的知识面，开阔其视野，而且有助于培养学生的自学习惯和提高学生的综合阅读能力，同时，也为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。

2.2 精心设计任务，让学生成为阅读实践的主角

根据新课标要求，教师必须改变观念，摒弃以往教师唱主角的教学方法。在教学过程中，应以学生为主体，教师为主导。调动学生积极性，让学生自主地参与阅读实践，在教师的引导下，寻找信息，解构课文。课堂教学由教师为中心的“讲解式”教学转向以学生为主体的“任务式”教学。在阅读前，不是首先把课文的主题呈现给学生，而是先介绍课文有关的背景知识，并提出阅读课文要解决的问题、要完成的任务，将学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望，调动学生的知识储备，运用各种阅读方法，主动的积极的去领悟去寻求进而掌握文章的主要内容。

在课堂阅读教学中，老师应多层次、多形式设计阅读活动，提供方法，设置任务，如朗读和默读、精读和泛读、查找课外资料以及其他阅读方法，如九年级第九单元的阅读教学，可让学生先自己完成图表来掌握文章的内容，再辅以查找阅读一些相关课外资料，学生了解篮球的历史及篮球的规则，再根据图表让学生回答问题，通过大量的学生活动，使学生轻松地解决问题。老师主要任务应该是让学生作为阅读实践活动的主角，使阅读活动成为一种主动的、探索式的认知体验。

2.3 注重阅读训练，努力拓展阅读空间

阅读是一种潜移默化的过程，需要博闻强记，长期积累，逐步提高能力，单靠课本是远远不够的。新课标上也要求除了教材，课外阅读量就累计达15万词以上。提高学生阅读能力，教师要根据学生情况适当拓宽阅读面，教师要针对课文设计形式多样的阅读训练对新学到的语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，也可以用口语复述课文，还可以当作书面表达要求学生缩写、改写、续写等等。在注重阅读训练的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，老师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。如，从八年级开始，可要求学生每天完成一篇短文阅读，阅读后要求学生以英语读书笔记、手抄报或其它方式表现出来，这样可以给学生搭建一座既能展示自己学习英语的风采又有获得成功感的平台，从而帮助他们树立阅读英语的信心。

2.4 优化阅读环境，营造良好学习氛围

良好的英语阅读环境是学生可以在英语语言中进行自由探索和自主阅读的场所，能够有力地支持和促进英语学习。在这个环境中教师可以指导学生利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如游戏表演、音像资料、多媒体课件、英语课外书籍、互联网信息等等。教师可以根据学生层次的不同设置不同的阅读形式，因材施教、分类指导。如在教学剧本、小说等课文时，可以让学生根据各自的英语水平，通读，分角色朗读，或者表演，这样既提高了他们的阅读兴趣，也提高了他们的阅读能力，又提高了他们的英语口头表达能力，而且又增强他们各自的英语语感，让他们初步体会到英语的音韵美、节奏美，有利于培养他们对于英语的感觉。同时，把这种阅读教学放在英语语言环境中，创设了交际表达的情景，使学生在真实的语境中达到了运用英语的目的，从而充分调动了学生用英语阅读的参与性、主动性、创造性。

2.5 纠正阅读弊病，养成良好阅读习惯

有很多学生常常抱怨，花在英语阅读中的时间不少，但效果不好，成绩始终上不去。究其原因，主要是他们养成了一些不良的阅读习惯，如阅读时，喜欢把句子都译成汉语；阅读时，喜欢用读出声音来集中注意力；阅读时，对不熟悉的材料十分害怕等等，这些都是普遍存在的不良习惯。实际上正是这些坏习惯大大阻碍了他们阅读理解能力的提高。因此老师应经常帮助他们有针对性地找出并纠正这些不良习惯，从心理上对他们进行正确疏导，让他们在阅读的时候，能集中注意力，坚决克服不良习惯，掌握正确方法，从而全面提高英语阅读能力。

3 结语

英语阅读理解能力是十分重要的能力，阅读能力的提高关系到一个人英语素养的全面提高。而这个提高过程是一个日积月累、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在英语阅读教学中，要长期运用多种教学方法，渗透在英语教学的每一个环节，包括对学生的文体判断能力、词语猜测能力、分析推理能力等诸多能力加以训练，并使其养成良好的阅读习惯。多年教学经验表明，只有通过各种教与学的阅读实践活动，脚踏实地，勤练习、多总结，才能使我们在中考乃至高考中立于不败之地，才能使我们在今后的英语学习中打好坚实基础。

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