高中古诗文教学的一点思考

■符东玲

高中古诗文教学的一点思考

■符东玲

在文学的殿堂里，古诗文是最美的。它是中国灿烂文化遗产中的一部分，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。优秀的中国古诗，语言凝练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限，是中华民族最引以为豪的文化瑰宝。在语文教学中，古诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，对培养学生的创新精神和实践能力都有很大的作用。古诗文鉴赏不仅需要老师具有非常扎实的文学功底，还要求学生有基本的阅读和鉴赏能力。因为时代久远，文本的作者在人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等方面与学生相去甚远。这就需要老师做一个引导者，调动学生的兴趣，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、情感上的感悟，进而提高学生的人文素养。这就需要老师在讲解时尽可能不要凌驾于文本之上，甚至脱离文本，要尽量给学生充足的时间去思考，去讨论，去鉴赏。所以，在教学过程中，在立足文本的基础上，教师应尽可能地让学生放飞思绪，进入诗人所描绘的场景中，想象诗人当时的一言一行、一心一思，从而感受他的真情实感，体会诗歌所蕴含的深刻思想，领略诗歌的艺术魅力。

然而现实中我们不少教师在二十分钟的时间里，基本按照以下步骤来进行教学：

步骤1：创设情境，导入新课，简介作者与写作背景。

步骤2：指导朗读。教师范读，划分全诗的节奏。

步骤3：讲解全诗。

步骤4：总结诗歌主题和艺术特点，补充作者其他的代表作品。

步骤5：让学生谈谈自己学完本诗后的感受。

在我们的语文课堂中，类似于这种诗歌教学模式是大量存在的，好好的一首诗就这么肢解成几块，教学模式陷入程式化。老师没有深入体会诗歌，而只是照本宣科，从而造成教学时课堂气氛的压抑和单调。我们的语文课常常陷入一种尴尬之中，对于现今的语文教学来说，古典诗歌的鉴赏完全成了鸡肋，食之无肉，弃之有味。但我们作为语文老师，应该既让学生从教学中得到学习上的提高，又能从教学中获得美的享受。这就需要我们老师做到：让学生展开想像翅膀，去领略诗词意境美；下大力气，加大背诵诗文的数量，让学生积累一定数量的古诗词，形成阅读鉴赏习惯；善于点拨揣摩，引导学生品味诗词的美。

每一首好诗就是一个世界，往往凝聚着作者一生的遭遇，体现着他对世界、对生活、对人生浓烈的情感和思想。因此，我们作为引导者，就需要结合学生的需求，摈弃短视和功利，采用不同的教学方法，深入诗歌，深入诗人心扉，去感悟，去体会，然后再以一种渐进、持续、从容的姿态叩开学生的心灵，让真正的美吸引、撼动学生。如语文必修三中的杜甫的《登高》这首诗，描绘了诗人登高望远时所见之萧瑟凄清秋景，其中蕴藏着诗人内心深刻的悲凉和无奈，包含着诗人对于自身命运和国家前途的感叹。在这一画面里，诗人描绘了急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟、无边落木、滚滚长江八种景物。在课堂上，老师应启发学生的想象，帮助他们抓住景物的特点，进行语言描绘，再通过图片再现他们所想象的景物。有了如在景中的感觉之后，再了解诗人的生平及遭遇，在这样的基础上，学生与诗人的心灵才能够实现沟通，才能够体会到诗人对国家前途命运的担忧，感受到那种发自内心深处的忧国忧民的情绪，从而实现情感的共鸣。还有李商隐的《锦瑟》，这首诗作为中国诗歌史上争议最大的诗作之一，被收录在语文必修四里，此诗以含意的隐晦、意境的朦胧而著称，更有奇特的朦胧美和丰富的暗示性。里面有很多的典故，如庄生梦蝶、杜鹃啼血、良玉生烟、沧海珠泪。这就需要师生有文学功底，不然就会流于形式。很多教师对此望而生畏，每次讲授时，只是单纯解释字面意思，然后草草收场。其实我们并不一定非要弄懂全诗的意思，并不一定要讲透诗人的情感，我们只要结合诗人的生平、相关典故，让学生展开想象去体味，去感悟，去讨论，去互相启发，去走进诗人的心灵，去体会诗人的情感。我相信，优秀诗歌蕴涵的美和创造性因素此时自然会发挥它神奇的力量，引导学生自觉地走向广阔的思维空间。

古典诗歌教学的路途虽然不平坦，但作为教师的我们必须要明确诗歌教学的目标，让学生运用那闪亮的明眸、敏感的神经、丰富的想象去发现生活的诗意、生活的美好、生活的无奈甚至是悲哀，从而使他们的生活能够具有一种诗的敏感、诗的坚韧和诗的超越精神。教师要少些生硬的解读和刻板的陈词滥调，少些功利和冷漠。而应把诗歌当做一个个鲜活的生命体，还原诗人对生命的感悟，让学生对诗歌进行自由的欣赏和个性化的解读。

（作者单位：海南省东方市铁路中学）

责任编辑 王爱民