在学校发展中践行校长的责任与使命

■何如山

在学校发展中践行校长的责任与使命

■何如山

一所好学校，教师是基础，校长是关键。陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。这表明校长对于一所学校的发展有很重要的意义。随着教育改革不断深化，群众对教育质量的要求也越来越高。校长作为学校发展的引领者，也有着自身特殊的使命。只有充分认识自己的使命，才能把握学校的发展方向，保证学校的不断发展，进而促进社会和国家的发展。

一、校长要用先进的理念引领学校发展

近几年来，我们学校坚持走内涵发展之路，形成了自己的办学思想体系。使学生在品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、创新实践等方面得到提高和发展。办学理念：努力创造适合师生幸福成长的教育；办学目标：以构建现代化的学校为总目标，以办好人民满意的教育为宗旨，全力打造“三个一初”（美丽一初、文明一初、幸福一初）；培养目标：“全面+特长”。学校探索出彰显生命活力的自主课堂教学模式：即“三为主N环节”课堂教学模式以及“兵教兵”小组合作学习模式；形成了充满人文情怀的学校自主管理模式和“四个管理中心”（学业管理中心、学生管理中心、后勤管理中心、人力资源管理中心），责权明确，行政高效；形成了“自我管理、自我教育、自我服务”为特色的自主德育教育模式；形成了“崇德、乐学、严谨、笃行”的校训、“文明、和谐、求真、创新”的校风、“崇德爱生、博学善教”的教风和“乐学善思、自立自强”的学风。

总之，一个好校长要用先进的理念引领学校的发展，使学校成为师生探求真理的学园、师生快乐成长的乐园、处处充满亲情的家园、放飞理想的田园、师生生命绽放的花园。

二、校长要成为教师角色转变的促进者

构建高效课堂的关键在教师角色的转变。传统的教学是把教师定位在“二传手”上，高效课堂则主张教师不是知识的传递者、灌输者，而是发动学习的人，是点燃者、唤醒者、环节设计者、表扬激励者。作为校长，首要的任务就是要促成教师的这种角色转换。高效课堂对教师的挑战是破三观、立三观，并付诸实践。破三观，即：破传统“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。立新的“三观”，即：“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生神圣不可侵犯的权利，必须把学习的主动权还给学生，这是“事归原主”，是把学生当“人”发展而不是当“容器”填装。那种老师讲、学生记、把学生讲倒一大片的课堂，即使“灌输”得高效，也不利于学生的终身发展，理应坚决摒弃。

三、校长要成为高效课堂教学模式探究的先行者

我校高效课堂的基本模式是“三为主N环节模式。”“三为主N环节”界定为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学模式，具体有目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价等教学环节。不同的学科、不同的课型，环节有所不同。

“三为主”集中体现了新的课堂教学观，即学习过程要以学生为中心，突出学生的主体地位，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师的教是以学定教，为了促进学生的学习，教服务于学，既充分发挥教师的主导作用，又要无限放大学生的自主学习和合作学习在学习过程中的主体作用，要实现“主导——主体”的有机结合。学生主体地位和教师主导作用的体现都要围绕学生的思维训练这一主线来展示，其目标是全体学生的终身发展。

“N环节”集中体现在新的教学观指导下的教师教学行为和学生学习方式的变化。“N环节”是指该模式的环节可以因不同学科、不同课型、不同的个人教学风格有所取舍，不搞千篇一律，它是一个开放性的架构，可以因时、因人、因地恰当取舍，也可以创造性地丰富和进一步完善，即呈现老师个人风格特色。课堂教学环节初步定为：第一步，“目标导学”环节。“目标导学”就是教师要有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的起点，学生学习的出发点，使学与教有的放矢。第二步，“自主探究”环节。“自主探究”就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。第三步，“交流点拨”环节。“交流点拨”就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，即把学生没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂已会的知识。第四步，“建构拓展”环节。“建构拓展”就是让学生自主建构知识结构方法，巩固运用拓展知识，提高学习能力。第五步，“效果评价”环节。“效果评价”就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，追求教达标、学达标、教学当堂都要达标。

总之，一个好的校长要带头搞教学研究，要忘掉自己的身份之形，和教师一起把自己与学生放在同一个层面，以合作者的姿态时刻用欣赏的目光看待学生；要忘掉教材之形，不拘泥于教材和教案，不拘泥于某一种程式，而以自己的教育教学机智及时调整教育教学方案，以适应千变万化的教育教学情况；要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会，视为与师生互动合作的舞台。

四、校长要把发展的时空还给学生

一个好校长就是一所好学校，一所出色的学校总是跟一个出色的校长联系在一起的，而校长的出色，首先要在学生身上反映出来。学校之所以能培养出大量出色的学生，与我们坚持“把发展的时空还给学生”的先进办学理念是分不开的。

把天空还给学生就得知道学生想什么、要什么，学生惯常用什么样的表达方法，学生习惯于怎样学，学生喜欢什么、拒绝什么。“从学生的角度”，就是准许学生从一直的“被动”中走向“主动”，让学生自我选择、自我思想、自我表达，尊重学生的眼睛和嘴巴。当学生的行为、方式、思考、结论和我们有冲突时，我们就应该尊重和接受这种冲突，并当好引导者角色。

按照马斯洛理论，人找到自我成就就是幸福。我们总得准许学生“找”，他们才有机会“自我成就”。“找”就是学习，学习就是参与，一旦参与其中，那份穿心连肺的情感就会不知不觉介入进来，就会赋予学习以意义，也就实现了我们把发展的时空还给学生的初衷。

五、校长要把成功的天地还给教师

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教师的水平高低决定了教育的质量高低，教育的差距归根结底是教师的差距。因此，学校的核心竞争力首当其冲的便是教师。校长要把教师的专业发展作为学校的重要工作，创造条件为教师的成长铺路垫石。

一是学习新课标，树立新理念，走进新课程，为高效课堂建设奠定理论基础。首先要在学习上采取内外结合的方式给教师“充电”。一方面我们在校内坚持以备课组为单位集中学习新课标、新教材、新课程。针对新课标、新课程中的重难点问题进行研讨，让教师在学习中转变育人观念和教学方式，把有效教学真正落实到课堂中，让每一名学生都在课堂上绽放精彩。另一方向，我们带领优秀教师外出参观学习，以开阔视野、丰富内涵、提升能力。本学期我带领教师蔡亚斌、刘泰山、李红艳、童亚平等八位教师到上海松江立达中学学习先进的教学理念;青年教师李锐、姚思源到上海师大学习高效课堂构建理论;陈福明到北师大学习班级文化育人先进经验。通个学习，开阔了教师的视野，明确了努力方向，促进了教师自身教学理念与教学行为的转变，提升了教师的专业成就感和幸福感。

二是加强课题研究，降低教研重心，树立“问题即课题”意识。本学期，我们针对有效课堂教学中一系列问题展开研讨。如在课堂教学中如何组织“兵教兵”合作小组学习研讨、在课堂教学中如何组织学生自主学习的探讨等。同时鼓励教师个人申报课题进行研究。

三是坚持以“四课”研究为抓手，积极探索“三为主N环节”课堂教学模式，建构高效课堂。本学期我们共安排了170余节“示范课”“常态课”“研讨课”“诊断课”，供老师们学习研究，做到周周有安排，月月有评讲，期末有交流，有效促进了教师的教学方式转变，教学质量稳步提升。

四是积极开展“课内比教学”“同课异构”活动，推动学校教研向纵深发展，加快青年教师成长进程。本学期，我们在课堂教学中以新课改理念为指导，把课堂时空权还给学生，让学生成为课堂的主人。在学习方式上倡导“自主、合作、探究”的方式，在教学方式上倡导“分组、合作”的教学模式。教师们在实践中探索，在探索中实践，获益匪浅。

五是节假日有针对性地组织教职工开展丰富多彩的活动，让教职工回归自然，充分享受自然的美。“三八”妇女节，学校组织女教师参观东湖梅园，感受梅花傲骨的风姿；“五四”青年节，带领全体青年教师去登安徽天柱山，大家一起向海拔1500多米的高山攀登。在攀爬的过程中，磨练了大家的意志，更让青年教师体验到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，从而激发起他们的积极进取之心；“七一”建党节，率领党员教师去洪湖学习，让他们在红色的土地上洗去铅华，回归纯粹，做全体教师的表率……

教师的成功需要校长的扶持，需要学校提供给他们施展的舞台。好校长理当担负起自身的责任与使命，努力让自己的教育思想、教育智慧来影响办学，让学校在这种影响下得到长足的发展。

（作者单位：武汉市江夏区第一初级中学）

责任编辑 吴羽