高职院校青年教师教学能力“高原现象”研究

张科杰

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

作为学校教师队伍中的新生力量，青年教师勤奋教学，努力钻研。工作初期，他们的教学能力会提升迅速，但在三五年后，其教学水平大多会出现停滞甚至倒退现象。如何突破瓶颈进一步提升教学能力，成为广大青年教师共同关心的话题，也成为学校教师队伍建设的一大难题。

1 教学能力“高原现象”释义

“高原现象”是指“个体在学习或技能的形成过程中产生暂时性停顿或者下降的现象。”“高原现象”是个体技能形成和学习过程中的必经阶段，突破“高原现象”后，个体的技能和学习将会迈上一个新的台阶。

教学能力“高原现象”是指年轻教师在参加工作三五年后，其教学能力和教学水平出现暂时性停滞甚至倒退的现象。教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，是一项复杂的职业技能。从技能形成的规律来看，“高原现象”是教学能力形成过程中的必经阶段。教师专业发展理论研究显示，“稳定停滞阶段”是教师专业发展历程中的必经阶段，在这一阶段，教师的职业能力（即教育教学能力）、职业行为、职业态度等都会出现不同程度的停滞甚至倒退。由此也可见，“高原现象”是教师教学能力形成过程中不可逾越的必经阶段。进入“高原期”后，如果教师不做出积极的主观努力，其教学能力很可能就此停滞不前。

2 高职院校青年教师教学能力“高原现象”的成因

2.1 教师职业的特点和教学能力成长的特性使然

教学既是一门科学，又是一门艺术。组织教学内容、设计教学方案、实施教学活动、运用教学策略，都需要教师在遵循客观教学规律的基础上发挥自身的创造力，将知识传授、技能练习、品德涵养融为一体，培养出优秀的社会人才。如果没有强烈的创新意识和改革探索精神，教学就会变成一项重复的、枯燥的程式性工作，教师就会逐渐产生职业倦怠，丧失工作热情。此外，相对于很多职业岗位来说，教师职业因其特殊的专业性而具有相当的稳定性和不可替代性，这容易使高职院校青年教师产生自我满足感，丧失自我提升的动力。教学能力是教师职业的核心能力，高职院校教师的教学能力既包括“教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、交往能力”等一般教学能力，还包括实践教学能力、课程开发能力、专业发展能力等职业教育教学能力，是一个复杂的能力系统。职业教育教学能力构成的复杂性决定了高职院校教师教学能力成长的曲折性，客观上造成了青年教师教学能力成长过程中“高原现象”的出现。

2.2 教育理论知识缺乏和职后教育“真空”造成

教育理论知识是教学能力形成的基础，高职院校青年教师的学科专业基础较好，但他们的教育理论知识却相对缺乏，尤其是专业课教师，其教育理论知识多来自岗前培训或高校教师资格证考试，但通过这种途径获得的教育理论知识往往是浅显的、零散的，是难以支撑青年教师的长远发展的。高职教育以培养面向生产、实践、管理和服务一线的高素质技能型人才为主要目标，这一特殊的教育目标对高职教师的教学能力也提出了特殊的要求，即高职教师必须具备实践操作能力和实践教学能力。从学校到学校的经历，企业挂职锻炼形式大于内容的现状，使得青年教师实践操作能力薄弱，“双师”素质缺乏，这就导致青年教师无法得心应手地指导学生的专业实践，无法获得职业成就感。无论是现代教育理论知识，还是实践教学能力，都有赖于职后教育的落实，有赖于终身教育体系的形成，否则在短暂的快速进步后，青年教师教学能力提升必然会“后劲不足”。

2.3 交流频次偏少和职业生涯进步机会缺失导致

教学能力的提高除了自身的实践外，还离不开同行间的切磋和交流。高职院校教师之间的交流频次偏少，“传帮带”、集体备课、“导师制”、教研活动等促进青年教师与老教师交流的活动又流于形式、浮于表面。缺少了老教师的指点和帮助以及同行之间的探讨和启发，青年教师只能依靠自己的经验和知识从零开始摸索，这不断增加了青年教师发展的难度，也延缓了青年教师发展的步伐。教学活动是师生之间的双边活动，要想取得良好的教学效果，教师不仅要钻研教材，还要了解学生，这样才能设计出符合学情的教学方案。但高职院校青年教师与学生的交流并不多，并不了解学生的知识能力储备、个性特点和心理需求，青年教师就不可能在教学过程中做到因材施教、因势利导，教学效果自然也平平。每个人都渴望获得职业生涯的不断进步，教师的职业生涯需求往往表现为：“高一级职称的评定与聘任、高一级职位的获得、更多薪酬的回报、更大责任的赋予、更多挑战的面对等。”但随着高等教育的扩张，高职院校内职称晋升竞争激烈，很多青年教师因此对自己的职业发展前途感到灰心。此外，公平公正、更多的工资待遇、更好的工作条件、更高的社会地位等职业诉求也多难以实现。职业生涯进步机会的缺少导致了青年教师工作热情丧失和职业信念迷失，进而影响了青年教师教学能力的提升。

2.4 外在压力和内在性格特点的共同作用

高职院校教师，尤其是青年教师，课务较重，往往一学期要担任两三门不同课程的教学任务，而且担任的教学科目也常有变动，这样青年教师就不能潜心研究一门课程的教学规律和教学方法，只能疲于应付每学期的教学任务。教学能力的提升离不开教学经验的积累，掌握一门课程的教学规律、形成高超的教学技艺需要教师几年甚至十几年的反复实践和潜心钻研，经常变换教学科目或承担过多的教学任务显然是不利于青年教师教学能力提升的。高职教育与社会经济密切相关，随着社会经济的发展，高职教育也在不断地转型、调整，对高职教师的要求也在不断变化、提高。为了培养学生较强的职业技能，更好指导学生的专业实践，高职教师要不断跟踪了解企业、行业的发展动态，把握职业的发展变化，掌握最先进的科学技术，更新知识和技能，不断学习新知识、新方法、新工艺，不断探索新的教学方法、运用新的教学手段，如运用大学生空间教学、微课、课程网站等，不断刷新的教学要求对青年教师来说也是一项不小的压力。此外，青年教师还面临着科研压力、晋职压力、家庭生活压力等。面对重重的外在压力，性格怯懦、自卑，内部动力弱，意志力不坚强，抗挫折能力差的青年教师就极容易出现“高原现象”。

3 高职院校青年教师突破教学能力“高原现象”的对策

3.1 教师：开展持续的、多维的教学反思

教师自身的因素，如职业道德、工作方法、学识修养、个性特点等，是导致教学能力“高原现象”产生的重要原因，突破教学能力“高原现象”首先需要教师自身做出积极的努力。教学反思不失为一种有效的方法。“教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法解决问题的过程。”教学反思是教师专业成长的重要机制，对转变教师教学观念、促进教师自我发展和专业水平提高具有重要意义。青年教师要从“课堂教学、学生发展、自身发展、教育改革、人际关系”等角度反思自身的教学实践活动，既要从技术层面思考“怎么教”的问题，又要从社会、文化、政治意义层面思考“为什么教”、“教什么”的问题。可以采取撰写反思日记、微格教学的方式，也可以邀请专家名师听课评课或与同行交流切磋。总之，青年教师要以开放的心态、高度的责任感、专心致志的态度，以具体的教学实践为基础，以教育教学理论为指导，以行动研究为方式，反思自身的教学实践活动。对工作绩效、能力产生怀疑，教学效能感走低，工作热情降低，进取精神和创新意识减退，产生职业倦怠心理，是陷入教学能力发展“高原期”的青年教师的基本表现。因此，青年教师还要对自己的职业态度、职业情感和思想认识进行反思，强化事业心和责任感，时刻警醒自己，不懈怠、不退缩、不气馁、不动摇，坚定职业信念，始终将教书育人、立德树人作为自己的人生追求。怯懦、自卑，内部动力弱，意志力不坚强，抗挫折能力弱等性格缺陷也是导致青年教师教学能力“高原现象”产生的原因之一，因而，青年教师还需要在实践中不断认识自我，发现自身性格中的弱点，并运用心理学的知识不断修补存在的性格缺陷。

3.2 学校：搭建利于青年教师专业发展的平台

学校不仅是教师工作的场所，更是教师发展以及自我价值实现的平台，学校在青年教师教学能力提升和职业发展中扮演着举足轻重的角色。全美教育委员会在《追求高质量的教学：对决策者的五个重要战略》一书中提出，“教师的专业发展是一个需求驱动系统，不是与工作职责相分离的工作之外的活动，管理部门应该把教师的专业发展与学校大的改革计划结合起来，把教师的专业发展视为提高教师教学能力、达到学校教育目标的有效工具和方法。”学校应成立旨在促进教师专业发展的管理机构，如教师发展中心，以中心为依托，搭建学习、交流、培训、竞技平台，为青年教师教学能力成长提供专门化的服务、指导和支持。中心要以加强人文关怀为切入点，通过座谈、访谈、闲谈，了解青年教师的困惑和需求，通过观察、调研、分析，发现青年教师教学上的问题及病因，然后有针对性地开展青年教师教学能力提升专项活动。如面对青年教师教育教学理论缺乏、专业实践能力弱的问题，教师发展中心要制定系统的校本培训和校外实践派送计划，衔接青年教师的职前教育和职后教育。面对青年教师工作热情减退、进取心衰退的问题，要通过开展多样化的教学竞赛和公平公正的考评手段激励、鼓舞和鞭笞青年教师，同时还要指导青年教师规划职业生涯，让他们明确努力的方向和方法。面对教师之间横向交流较少的问题，学校可以开展名师讲坛、开放式课堂观摩活动、教学沙龙活动、成立专家工作坊等，促进青年教师与教学名师之间的交往，为青年教师学习优秀教师的教学经验搭建平台。随着互联网技术、计算机技术的发展，新型交互技术的兴起，高职教育模式也正在发生着深刻的变革，微课、慕课、翻转课堂、世界大学城、网络课程等给教师的教学观念、教学手段带来了极大的冲击，青年教师显然是这场颠覆性的技术革命的中坚力量，学校要从更新教学观念、培养技术手段、关怀职业心理等角度入手，帮助青年教师从容应对教育教学模式变革的浪潮，促进青年教师教学技术能力的成长。

青年教师是高职院校教师队伍的主力军，其教学能力提升不仅关系到青年教师个人的职业发展，更关系到学校教育教学质量的整体提升乃至高等职业教育的健康发展，教师和学校理应在青年教师教学能力“高原现象”这一问题上形成合力、共同突破。

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