在香港理工大学学习培训时的直观感受和理性思考

闻丹

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125105）

在香港理工大学学习培训时的直观感受和理性思考

闻丹

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125105）

香港理工大学在办学思想、管理模式等方面有其自身特色和成功经验。“全人教育”、“关注学生发展”、“成果为本”等教育理念和互动型、问题型、项目型等教学模式更是值得学习和借鉴。从理工大学的成功经验中可以得到如下启示：教师要更新教育理念，关注并促进学生发展和能力提升；学校要完善制度化建设，支持和激励教师专业提升和自我发展；同时，国家还要加大教育投入，吸引并留住优秀人才从事教师职业，从而最终提升教育质量。

教育理念；教学模式；理性思考；全人教育

香港理工大学（以下简称理大）是一所应用型大学，其管理体制与英美相似，具有较高的国际化水平。理大一直以培养一流人才为己任，在办学思想、管理模式等方面有其自身特

色和成功经验，特别是其先进的教育理念和教学模式更是值得学习和借鉴。

1 直观感受

理大具有浓厚的校园文化，以杰出人物命名的建筑物随处可见，师生的精神面貌显现出深厚的文化底蕴。

1.1 关于教师的第一印象

理大的行政人员和教师，大多是身着正装，在正式场合男教师基本上都是穿西服、系领带，彬彬有礼，谦和友善，谈吐文明，表现出良好的教养和礼仪。这种良好的教养和礼仪应是源于英国的绅士教育思想的广泛影响。绅士风度成为理大校园文化的特征之一。

1.2 关于教师的学识和教学

理大教师一般都具有博士学位，知识渊博，视野开阔，在某一领域具有深厚的知识底蕴。他们在教学内容讲授、课堂组织和管理、师生关系等方面表现出对工作的高度责任感和做好工作的强烈愿望。工作态度认真、敬业。理大教师的教学风格比较民主、开放和个性化。教学内容大部分为专题教学，教师鼓励学生表达自己的观点，能够欣赏和接纳不同的文化。

2 理性思考

理大教师在授课的过程中，教育理念、教学模式得以全方位的展现。教育理念主要涵盖了教育观、教学观和学生观。在教学模式上有以教师为主导的、也有以学生为主体的不同的教学范型。

2.1 教育理念

2.1.1 教育观——全人教育

在国际背景下，理大的人才培养以“全人教育”为目标。“全人教育”思想主要包括学生需具独立思考、分析问题及解决问题的能力；具有领导力和团队精神；有良好的沟通能力；具有国际视野；具有高道德标准和社会责任感；具有创新能力。理大教师高度认同学校的培养目标，在教学和各项活动中，以“全人教育”为目标，自觉地培养学生具有适应当代社会的品格和能力，特别是国际视野、沟通能力和创新能力，是众多教师努力追求的目标。

2.1.2 学生观——关注学生的发展

在“学校中谁为主体”这个问题上，理大从最初的“关注教师”转变为“关注学生”、“促进学生发展”上。关注学生发展主要体现在两个方面：一是重视学生综合能力的发展。理大的课程调整后，其主要特征是“基础课做得好、专业课做得少、综合能力培养得多”。学校通过开设各门课程培养学生能力，培养学生良好的沟通能力，提升学生各方面的技能和对社会的责任心。二是鼓励学生创新。学校非常重视学生创新能力的培养。学校建有“创新馆”，展出师生的科研成果；开设专门的创新课程，鼓励学生进行科学研究，申请专利。

2.1.3 教学观——成果为本

着重引导学生取得预期的学习成果已成为全球高等教育的发展趋势。适应时代的发展，理大积极倡导成果为本的教学理念。成果为本是以学生为中心的学习，在教学内容中加入思维培养的要素，将想象力和创造力的激发纳入正规课程训练。教学适应学生未来的需要，从“学生应该学习什么”转变到“学生在工作中需要什么”。评估学生的能力表现，“不是看学生知道什么，而是看学生能够做到什么”。在课程设置时，充分考虑学生要得到的学习成果是否清楚及对学生最有价值的是什么，并根据学习成果调节教学及评核策略。

2.2 教学模式

教学模式是在一定教育思想或教学理论指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。

2.2.1 讲授型教学模式

讲授型教学模式是理大教师普遍采用的教

学模式。这种教学模式以教师为主导，由教师有目的有计划地组织整个教学过程。教师通过口头讲解、叙述、直观演示等手段传递现成的信息。学生通过感知、理解、练习、应用等过程掌握知识。这种教学模式的关键是教师要善于激发学生的学习动机，使学生能够主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来同化新知识，使新旧知识间建立起实质性联系。在采用这种教学模式进行教学时，理大教师的最大特点是倡导学术自由，倡导“教师要有自己的想法。”

2.2.2 互动型教学模式

互动型教学模式以建构主义理论为指导，强调教师应创造条件发挥学生的主体性，师生双方或学生之间在教学过程中互动，提倡学生自主学习。师生双方或学生间的互动有课内互动和课外互动两种类型。课内互动式教学活动包括师生对话交流、学生分组讨论和竞赛、举行辩论会、学生合作学习等。课外互动式教学活动是指引导学生积极开展课后延续活动，包括鼓励学生写阅读报告、查阅有关资料并主动参与相关活动来巩固或学习知识。

2.2.3 项目型教学模式

项目型教学模式是一种围绕着一个或多个学科进行的教与学的模式，和国内的研究性学习含义相近。这种教学模式以项目为本，要求学生积极参与，能够找出问题和提供可行方案；鼓励学生自主学习，并以学生能自我创作为最高目标；培养学生的共通能力和待人接物态度。项目型教学分3个阶段进行，即预备阶段、实施阶段、总结阶段。在预备阶段，建立学生对项目的拥有感；引起学生对项目的关注和认识；鼓励学生积极讨论；引导学生计划项目。在实施阶段，学生通过不同途径，收集相关资料；培养学生处理资讯的能力，包括资料收集、检视和筛选。在总结阶段，学生对资料进行分析和处理，并对整个项目加以总结和反思；再选择不同的形式，展示项目研究的成果。项目型教学模式重点培养学生独立学习的能力。

2.2.4 问题型教学模式

问题型教学模式是以解决问题为中心，学生的一切学习内容以问题为主轴框架的教学模式。在这种教学模式中，课堂成为有许多小组讨论并解决问题的地方。而所要解决的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。这种模式偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述，学生能通过社会交往发展能力和协作技巧。教师的角色是指导认知学习技巧的教练，帮助学生学习。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。问题型教学模式着重培养学生自律学习、问题解决、创意、批判思考和团队合作等技能，以适应环境变迁，符合终身学习的需求。

2.2.5 工作坊型教学模式

工作坊型教学模式是指将工作坊概念引入教学领域，进行教学活动的一种全新的教学模式。基本形式是一群人为一个项目（教育/工作/游戏），一次或多次长期或短期聚集在一起，解决问题或参与培训等。包括适当的学习成果、设计流程和活动、有效的评估等3个主要元素。适合有明确的学习目的和成果、需要学生动手完成具体任务、成果具可评估性的课程内容，特别是体验式课程。这种教学模式的特点是：发展所需的能力、学生互相刺激学习、学生能够动手实习、小组互动、应用新知识。

2.3 专业发展

在“聘用一流教师”的思想指导下，理大要求教师不但要具有博士学位，而且还要具有较高的学术水平，因此，理大教师自我发展的愿望十分强烈。理大主要是通过人力资源管理促进教师的专业发展。具体而言，教师专业发

展的动力主要源于学校的聘任机制及激励机制。

理大在教师的任命与提升方面有明确的政策、准则及相关的教学人员聘任委员会，以确保教师的素质。在任命与提升教师时，充分考虑其教学业绩与科研业绩。学校每年拨出资源，以提升教师的学历和经验。学校鼓励教师参加各类进修活动，例如参加学术会议、出席研讨会、或与杰出的大学教授建立学术联系。教务处每年举办各类培训，例如开办课程介绍各类教学法，协助教师制作网上学生问卷等。学校通过“校长特设卓越表现/成就奖”及“学院特设杰出表现/成就奖”，表扬教师在教学上的杰出表现。理大推广和支持以学生为中心、成果为本的教学及评估方法。学生评教分数较低或任职助理教授6年而未能晋升为副教授的教师，将被解聘。因此，教师教学和科研的压力较大。

3 启示

理大成功的办学经验在许多方面值得借鉴，包括个人、学校、国家等不同层面。

3.1 教师要更新教育理念，关注并促进学生发展和能力提升

理大的一位教师曾经这样问：“学习某一学科，考试后记得多少？五年后记得多少？”由此来引起大家的思考：知识和能力谁更重要？从中不难得出结论，知识在不断地更新，不断地被人遗忘，只有具备学习的能力，才会终身受用。理大在课程设置方面，专业知识的比例逐渐缩小，培养能力的课程逐渐增多，全方位培养学生具有“全人教育”中提到的多种能力。鉴于此，作为教师，应改变传统的教育理念，将人才培养目标定位于培养学生的综合能力上，通过教学活动，培养学生的团队精神、学习能力、动手能力、沟通能力，使学生获得尽可能的发展或具备发展的巨大潜能。同时，教师还要学习先进的教学模式，采用各种方式促进学生的学习和提升。

3.2 学校要完善制度化建设，支持和激励教师专业提升和自我发展

理大学术人员的人事制度包括合约制与终身制，并且有具体的教师考核体系。从这些制度的实施及其结果来看，可以得出如下结论：在教师实行聘任制的过程中，是否真的实行解聘、降级、降薪等措施是教师能否产生危机感和紧迫感、努力进行自我发展的根本原因。同时，学生评教体系、教师激励机制是否完善和具有可操作性也是推动教师进行专业发展的重要因素。当前我国正在进行教育改革，高校能否抓住机遇，努力推进制度创新，发挥制度的管理约束作用，是其面临的一个重要课题。

3.3 国家要加大教育投入，吸引并留住优秀人才从事教师职业

理大在办学过程中，其追求一流追求卓越的前提条件是要有一流的教师，而吸引一流教师的重要因素就是可观的经济效益和良好的工作环境条件，这些都与经济投入息息相关。因此，加大教育投入、提高教师待遇就成为国家和各级政府应高度重视和优先解决的重大问题。能否吸引并留住优秀人才从事教师职业，是最终提升教育质量的决定性因素。

[1]浙江大学城市学院管理骨干赴香港理工大学进修[EB/ OL].http://www.hbrc.com/rczx/shownews-6211890-51.html, 2014-06-14.

[2]李苏燕.高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式探析:有感于香港高校的全人教育理念[J].职业教育(下旬刊),2013(7):18-20.

[3]在香港理工大学学习体会[EB/OL].http://cngyu.blog.163. com/blog/static/6768236920104171194373/,2010-05-17.

[4]“教学促进与教师发展”专题工作坊吸引众多教师参加[EB/OL].http://www.bit.edu.cn/xww/xwtt/77993.htm,2012-07-12.

［责任编辑：秦锦文］

Intuitive Feelings and Rational Thinking during the Study and Training in Hong Kong Polytechnic University

WEN Dan
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Huludao 125105,China)

Hong Kong Polytechnic University has its own characteristics and successful experience in the aspects of thoughts of running school,management model and others.It is worth learning and referencing in educational philosophies such as"Holistic Education","Focus on Students'Development","Resultsoriented",as well as interactive type,problem type,project type and other teaching models.From the successful experience of Hong Kong Polytechnic University we can obtain the following inspirations:teachers should update educational philosophy,pay more attention to students and promote students'development and capacity building;schools should improve institutional building,support and motivate teachers to enhance their profession and self-development;meanwhile,nation should increase the investment in education,attract and retain talents engaged in professional teachers,and ultimately,we can improve the quality of education.

educational philosophy;teaching mode;holistic education

G640

A

2095-5928（2014）04-01-04

2014-04-15

闻丹（1970-），女，辽宁葫芦岛人，教授，硕士，研究方向：教育心理学理论。