论Ruyter的理想研究

张 灵姚本先

（1．芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241000）（2．安徽师范大学心理学系，安徽芜湖 241000）

论Ruyter的理想研究

张 灵1姚本先2

（1．芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241000）（2．安徽师范大学心理学系，安徽芜湖 241000）

国际著名教育家、哲学家Doret de Ruyter关于理想研究比较系统、全面、深刻。20多年来，她一直致力于理想研究，并呼吁当代教育要包含理想教育，注重培养孩子有理想。其研究内容主要包括：理想内涵、特征、类型、价值意义及在教育中的作用；研究对象主要包括：父母、教师、青少年学生；研究领域主要涉及：青少年理想、职业理想、宗教理想、社会理想、道德理想、性理想等。

Doret de Ruyter；理想本质；理想的作用

1986年邓小平会见日本首相中曾根康弘时说，现在中国提出“四有”，有理想、有道德、有文化、有纪律。其中我们最强调的是有理想，有理想是四有的标准和核心[1]。十八大以来，习近平关于中国梦的系列讲话也充分体现了中国人对理想的呼唤与追求。理想是人生最高的价值追求，对社会精神生活，对社会主义精神文明建设，特别是对思想建设有重要影响。我国关于理想观念的最初表述，可以追溯到周代的《诗经》，孔子就曾明确提出立志教育，并躬身实践[2]。新中国成立后，我国关于理想问题研究取得了很多成果，极大地促进了思想政治教育事业的发展[3-4]。西方国家对理想的探讨也从20世纪四、五十年代开始，如Berlin，Rescher，Scheffler and Huxley等的研究[5-7]。荷兰著名教育家、哲学家Doret de Ruyter是当代国际研究理想最有影响的专家，她主要研究理想的内涵、本质，理想在教育中的重要作用。本文主要介绍她近20年关于理想的研究成果，探索西方国家理想教育的规律，以资进一步提高我国当代青少年学生理想教育水平。

一、关于理想的内涵及特性

（一）理想的内涵

Ruyter认为虽然理想的概念不同，不同的人表述不一致，但是大多数人认同理想具有一些共同的特征：首先，理想是想法、想象或者代表一定的情境或品质，理想是典范或“愿景”。其次，理想是想法、信念、信仰，自己认为最完美的想象。第三，理想是客观可实现的[8]。她认为“理想”是指一个人渴望但还没有实现的极好的、优秀的和完美的情境状态。理想形成必须必备四个条件：一个人认为优秀和完美的想法；他必须赋予这些想法更高的价值；它们是他部分的梦想；它们不能轻易实现，甚至可能不能实现，因为它们是最高的价值目标[9]。她认为理想根据内容和特征可以分为两大类。第一种分法：理想包含理想情境和理想人格。理想情境是指人们渴望实现的美好的社会状态或理想的人际关系。如，理想的社会、温馨的社区、良好的人际关系。理想人格是指理想的品质或一个人的理想特征，如一个人的身体特征、兴趣或某方面的能力。第二种分法是道德理想和一般理想。就是说人们追求的理想既有道德的，也有价值中立的，如做一个世界和平的使者，也可以是渴望成为有创造力的人[10]。

（二）理想的特性

Rescher认为完美性是理想的一个必要条件，也是它的本质特征，如果一个人的理想遭到严肃批评或者对她来说没有一点独特性，我们将说她还不理解理想[11]。Ruyter认同Rescher观点，但她认为完美性不是理想存在的充分条件，因为一旦完美性实现，理想将不再存在，理想是以目标形式伴随完美性特征存在。理想的完美性除了存在种类上（理想情境和理想人格）的差别，还有层次上的差异，如终极理想和普通理想。不可实现理想一般被定义为没有缺点的完美，这是终极理想要具备的必要概念属性。因此，她认为理想是以理性为基础，是一种完美的想象，他们是梦想或意识，拥有完美的想象空间。

Ruyter还认为理想存在个性化特征。她认为人们更喜欢不同的理想而不是相同的完美性，理想的个性化主要表现为当同一种情境或特征是一个人的理想，同时另外一个人或许已经实现它或是实现后发现并没有达到期望的结果[11]。她认为世界的全球化、多元化和统一性并存，文化差异、政治信仰差异使人们的理想追求存在差异性。不同的教养环境，价值观念，文化背景的儿童青少年，他们即使在同一所学校读书，那么他们交往中肯定会发现彼此不同的理想，如理想的社会，理想的人物，理想的生活方式，因此，她认为理想是可以矛盾存在的[12-13]。

二、关于理想的内容

（一）社会理想

Ruyter认为理想可以分为个人理想和社会理想。社会理想或国家理想又可称为乌托邦，乌托邦是被定义为一个美好的地方或不存在的地方，主要表现为一个国家的政治、法律、风俗习惯和生活理想，是不可能实现的理想规划，特别是社会改革。作者认为，理想和乌托邦对人们都很重要。理想和乌托邦都有调节功能，可以指导人们的行动以及评估政府的行为；理想和乌托邦可以提供给人们最好的想象，人们还可以用这些原则、规则和实践评估理想；理想和乌托邦能为人们提供抱负，遵守规则和社会标准，因为它们可以提供给人们在规则和标准背后深层次的东西，因为它们可以展示体现规则和标准的精神实质；理想和乌托邦可以为人们提供补偿[14]。

（二）职业理想

理想具有一般价值和最高价值，不仅具有一般价值，还具有完美性，理想是指想象的情境、人类、国家、行为模式和人格特征，太完美而让人难以相信是真的。如果使理想明确，就需要具体化，赋予它们卓越的特征，当没有一种观点可以说明理想的完美性时，可以多角度解释。因此，Ruyter认为一般来讲，理想如果和职业实践相关，那么理想就可以称作职业理想[14]。职业理想是必要的，是组成专业化的主要元素，也是职业伦理的本质部分。职业理想，是职业实践的内涵，相当于终极目的或结果（最终的或最本质的结果）。如果没有职业理想，那么我们将不会知道如何很好的实践，实现理想将会缺乏驱动力和抱负，他们将会放松职业精神和追求。

Ruyter认为职业理想可分为三种类型：优秀个性或人格特征（美德），是专业人员必须具备的；理想的职业，是所有职业的一般特征；职业理想的类型，努力实现他们的终极目的——理想的方法。同时作者认为职业理想既有集体的特征，同时又有个体特征，理想是个性化和职业同一性的必要元素。

（三）宗教理想

宗教理想是指超自然的或神圣的理想信念。Ruyter针对社会上害怕宗教理想教育容易使人们变得狂热，在教育中不包含宗教理想教育而提出质疑。她认为狂热是和追求单一的理想相关，如果人们同时拥有几个理想的观点是可接受的，那么他们就需要平衡，他们不可能狂热的，因为狂热追求某一理想就不会平等地对待其他理想，因此教育者如果防止孩子狂热追求理想，那么他们就要致力于培养孩子多种理想。她认为不同宗教价值理想的人们，即使他们只会追求宗教理想，他们也想优化理想之间的平衡，而不是努力追求最大化一个[15]。宗教理想也像所有终极理想一样是多层次和开放的，与所有理想是相关的。如果教育者希望孩子有科学的理想、快乐的成长发展，那么父母和教师就要提供给孩子们多样化的理想。

（四）职业道德理想

Ruyter认为已经有很多文章写教师道德品质、职业伦理、道德教育内容等，但是几乎没有文章关注教师职业道德理想。作者认为，教师的理想可分为四种类型，即理想目标、理想内容、教师的理想性格特征、理想教育计划等[16]。教师必须通过自我内部的对话和辩论。一方面，优秀的教师必须追求他们职业的理想；另一方面，教师必须把这方面理想清楚地表达出来，因为理想是和个体一致的，个体追求理想，其实是在实现理想的同一性。教师要反思他们的职业理想目标可以激起教师思考如何做到最好。他们并不是只知道遵守政府的教育目标，他们需要反思自己的职业对学生的生活和幸福社会的贡献，因此学校要进行教师职业道德理想教育。

（五）性理想

性的梦想在成人和青少年生活中占有重要位置，这些梦想随着时间流逝而不断发展。当青少年白日梦般的想着与他（她）朋友、偶像接吻，而成人有更多的在综合性梦想中表现出他们喜欢与一个真实的或想象的人完成性行为。在《性教育和理想》这篇文章中，Ruyter主要讨论性教育时一定要进行性理想教育。作者认为，性教育的阐释方式非常重要，即性特征繁荣发展，因此教师和父母有责任帮助孩子发展成一个健康的成人。Ruyter建议父母和教师对孩子进行性教育要包含三个方面的东西：要包含性理想和性繁荣；包括灌输道德原则与在性领域遵循这些原则；父母要给孩子自由，让他们自己探索自己的性取向和性理想[17]。

三、关于理想在教育中的作用

Ruyter非常重视理想在教育中的作用，并强调加强青少年理想教育。她认为理想是同一性形成的重要因素。Ruyter在《同一性形成：理想的重要作用》一文中指出，在形成和构成可能被称为个人同一性的一个关键但经常被忽视的方面是理想的同一性。自我同一性包含更多的理想而不是现实，主要表现为：希望成为哪一种人；如何实现自己的理想同一性；什么类型的人的美德是自己渴望实现的，以及如何实现。理想同一性是由个体理想的想象自己将可能成为什么样的人组成，而理想是理想同一性的一部分，它表明个体的生活的目的和意图，并为自我指明方向。

人们的理想同一性包含着个人的抱负和愿望，这些抱负和愿望为人们勾勒一个理想中的自我和自我的行为。Ruyter认为理想的同一性和同一性的其它部分重要性是相同的，在自我同一性中都是基本要素。同时也举了Frankfurt和Arendt观点，认为理想可以界定自我及与他人的关系，强调教师提供给孩子理想的形象一定要积极、具有建设性和道德性，更确切地说一个自由民主的学校是社会的与文化的创新，推动个体和公共利益。这就排除了提供不道德理想的榜样，让孩子内化为理想的自我同一性的一部分[18]。

理想教育促使青少年学生快乐成长。为什么说理想重要呢？作者认为理想可以促使人们用不同的方式解释客观世界，理想促使我们做到最好，理想激励我们为更高更好的目标努力。如果一个人认为某一方面是最好的，他能高度评价当前实践或选择性的实践。比如，把值得信赖的朋友，可信的同事，和谐的家庭，或公正的社会作为理想或想象。孩子必须自己探索、发现什么对他们有好处，但孩子不知道什么样的理想有助于他们快乐成长，因此教育者主要是引导孩子树立理想，教他们采取什么样的行动有效。但教育者不能把理想强加给孩子，或强制他们选择什么样的理想[9]。

追求理想怎么才能有助于快乐成长呢？Ruyter认为对于普通理想，可以当作可实现的理想追求，而终极理想，是不能实现的，但终极理想的完美性激励人们为更高更好的目标努力，促使人们为更美好生活，更和谐的社会努力。在此基础上，她提出了评价理想行动的标准：及时的，理性的，道德的，协调一致的或真实的。

Ruyter认为理想是重要的，但不是必要的。在追求理想的过程中一般遇到挫折要比满意的多，确切地说，理想有一种潜在影响人们对生活的意义和自尊的感觉。这些对终极理想的追求来说特别真实，因为它们被定义是不可实现的。对终极理想不可实现的前提的认知，可以避免对不可实现带来的失望。普通理想好像更能代表一个人的意识形态和自尊，因为这些理想是完美的，代表没有实现但可以实现的事物。当理想不能实现时，将会给个体带来负面或者有害的影响。当一个人的理想太遥远，他会觉得永远没有成果，甚至理想让人觉得更深层次丧失。

四、Ruyter对理想研究的贡献和局限

Ruyter作为一个教育哲学学者，她主要以哲学视野结合具体实例，采用归纳、推理、比较等方式，全面、系统地阐释了理想概念、特征、类型、价值意义以及理想在教育中的作用。

（一）Ruyter理想研究的贡献

首先，在西方哲学、教育对理想怀疑、忽略、放弃的社会背景下，坚定的肯定理想的意义以及在教育中的价值，这对理想的理论研究和实践探索具有开创性价值。其次，从一般意义上研究理想的本质属性，认为理想既包含政治意识形态也包括宗教的、文化的、物质的范畴，从而扩大了理想的研究范围。第三，系统阐释了不同类型理想的特征，以及在教育中如何让青少年反思、批判自己的理想。特别强调了性理想和宗教理想、教师职业道德理想、社会理想的重要作用。最后，也从实践中探索理想的类型和特征[19-20]。

（二）Ruyter理想研究的局限

Doret De Ruyter的理想研究也引起了西方专家、学者争论，如Frieda（2004）针对她对理想本质、理想动机的研究提出自己的观点，认为理想在教育中，要从三个方面谨慎些：理想显著区别目标的特别是实现上问题；质疑理想动机性的条件；质疑理想在教育中能否传授[21]。Kjersti Larsen也认为Ruyter对理想的研究，评价标准还比较模糊，承认理想的不兼容或无法比较确实是一个很难解决的问题，如何决定哪一个理想更优秀，存在问题就是缺乏评价标准。Kjersti提出希望使用道德标准和人权标准作为主要的评价标准[22]。Stefaan E. Cuypersr针对Ruyter对理想的研究也提出自己的疑问，认为她虽然提出了教育要包含理想，但是没有对教育理想和教育目标进行区分[23]。

国内也在20世纪90年代，把理想作为当代哲学前沿问题在武汉大学展开热烈讨论；2000年在西安首次召开全国性的理想、信念、价值观研讨会，部分学者也对理想进行深入细致的探讨[24][4]。当今关于中国梦、美国梦、欧洲梦的探讨[25-27]，说明理想的问题是世界各国都关注的热点，理想的研究是一个不断批判、不断发展的具有实践意义的课题。

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（责任编辑：朱 丹）

Doret de Ruyter and ideal study

Zhang Ling1Yao Benxian2
（1. Wuhu Institute of Technology, Wuhu, Anhui 241000）（2. Psychology Department, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000）

This article mainly describes research on ideality. Ideal study also focused mainly on philosophy in western countries. Following Berlin Isaiah, Nicholas Rescher, Emmet Scheffler, Huxley, Doret's ideal research should be considered more systematic, comprehensive and profound. She contributes about 20 years to research on ideality, and makes an appeal that modern education should contain education of ideality and modern education should pay attention to cultivate children to have idealities. The article content mainly includes: ideal concept, characteristics, types, value and the role in education. Research object mainly includes: parents, teachers, and young students. Research area covers: teenagers’ ideal, religion ideal, sexual ideal etc.

Doret de Ruyter；ideal feature；importance of ideal in education

G412

A

1009-8135（2014）06-0026-05

2014-09-01

张 灵（1982-），女，安徽临泉人，芜湖职业技术学院教师，主要研究社会心理学。姚本先（1963-），男，安徽合肥人，安徽师范大学心理系教授、博士生导师，主要研究社会心理学。

姚本先

国家社科基金项目“当代中国青少年理想调查研究”（编号：11BKS067）》阶段性成果