基于网络资源利用的武术套路教学设计与实践①——以梧州学院为例<br/>

基于网络资源利用的武术套路教学设计与实践①——以梧州学院为例

2014-03-28徐梅

当代体育科技 2014年16期

徐梅

(梧州学院广西梧州 543002)

利用网络资源及现代化教育技术手段进行课程建设是教学改革的一大趋势。大学体育课堂教学虽然大多运用了多媒体教学手段,但学生的主要学习信息来源于教师和教材。而体育是一门不断更新,发展较快的项目,这在很大程度上限制了学生对体育知识广度与深度的摄取,不利于培养学生自主学习与相互探讨的精神,同时也限制了教师在专业知识上的更新和提升。而网络资源的丰富性和廉价性给我们的教学提供了良好的平台。我们要引导学生如何在这信息的海洋里选择对自己有效的资源,利用资源。培养具备适应信息时代要求的自主学习、创新精神与实践能力素质的人才。

1 基于网络资源利用的武术套路教学设计

1.1 课程内容与目标设计

我院体育课程武术套路教学内容分三大块,一是理论部分包括武术理论和体育与健康理论;二是武术套路部分为初级长拳第三路、二十四式简化太极拳、三十二式孙氏太极拳、初级剑、太极功夫扇(第一套)、太极柔力球规定套路(第一、二套);三是身体素质练习有柔韧、力量、速度、耐力、弹跳、协调等方面内容。课程目标除传统的掌握武术基本理论和体育与健康理论知识,套路动作,发展身体素质,增强学生体质、增进学生身心健康水平外,还要提高学生计算机应用能力,利用网络资源进行搜索、整合信息,以及培养学生自主—协作学习能力。

1.2 课程网络学习环境设计

网络学习环境包括有效的网络学习资源和学习工具两方面的内容。

网络的共享性和开放性使得网络信息非常丰富但质量却良莠不齐。如在百度里搜索“二十四式简化太极拳”找到约317,000个相关结果,包括视频、音乐、口令、教程、介绍等内容。面对如此大的信息量,学生要有一定的分析能力,根据学习目标选择有用资源。教师作为引导者要选择有效的教育资源为教学目标服务。根据教学内容,以精品课为依托,建立教学网站。网站内容设计有四层,第一层主要有:教学大纲、武术基本功、武术套路、武术理论、体育与健康理论、身体素质练习、课程动态、学习交流平台、相关武术网站链接(中华武术网|中国武术网http://www.wushu99.com/;中国武术http://www.wushu.com.cn/;中国太极拳网 http://www.

表1 套路动作成绩t检验结果

注:t>t0.05/2(78),则P<0.05,具有显著差异,教学质量明显提高。cntaijiquan.com/;中国太极网http://www.china-taiji.com/index.asp);第二层为第一层的具体内容或所含章节,其中教学大纲为具体内容,武术基本功、武术套路、身体素质练习为各项目包含内容名称,武术理论、体育与健康理论为各小节题目;第三层在理论方面为第二层各章节的具体内容,在武术基本功、身体素质练习为各内容练习方法和注意事项,武术套路为教学进度、教案、各套路动作要点及易犯错误纠正方法等、教学视频、表演欣赏、每月学习任务等;第四层为第三层的具体内容。

学习工具主要是交流、搜索工具,通过QQ、电子邮箱、微信、发帖等形式,用于发布教学活动信息、师生交流、上传文件如课堂教学的视频、图片或参考资料、共享软件等。

1.3 教学过程设计

1.3.1 理论课(4课时)

理论课依据构建主义学习理论,采用任务驱动型学习模式。教师作为学习任务的设计者和指导者,学生以自主—协作学习方式进行。首先由教师提出具体的问题或任务,学生通过网络资源的检索、学习、分析、讨论,最后以论文或解决方案的形式存储或上传到指定的位置,学生和教师根据评价标准进行检测学习效果。

1.3.2 套路动作学习(20课时)

学生在课前要进入网络资源库,按当周的学习任务和要求进行自主学习,通过文档、图片、视频、音乐等资料,建立良好的动作表象。课堂中,通过课前自主学习的理解结合教师的讲解进行练习,学生以个人或小组练习为主,教师以纠错和答疑为主,对于难度动作进行重点讲解和分组讨论学习。对于高质量完成动作和典型错误动作,用手机拍摄下来,上传到网上,供师生课后讨论。课后,根据课堂学习情况对套路动作进行复习、提问、讨论,教师在网上进行答疑。学生也可对学习进度安排及每周学习任务和要求提出建议,供师生共同探讨。

1.3.3 武术基本功和身体素质练习(6课时)

武术基本功以教师的教学安排进行学习和练习。身体素质练习以学生根据自身的身体素质情况,选择较弱的方面或重点发展某一方面的素质而自主选择练习内容,教师指导学生制定身体素质练习计划。

1.4 教学评价设计

依据教学目标,评价指标及权重系数分别为:平时成绩40%,理论成绩10%,期末套路动作考核成绩40%,身体素质10%。平时成绩包括课堂及网络学习的到勤率(20%),网络学习、讨论交流情况(10%),课堂练习情况(10%);理论成绩以学生评价占50%,教师评价占50%进行计算;套路动作以学生演练的动作规范、精神饱满,身械

2 教学实践与效果分析

以我院2011级武术选项3班(40人)为实验班,采用网络和课堂相结合的教学方式;武术选项5班(40人)为对照班,采用传统的课堂教学方式。两个班为同一个教师进行教学,武术套路内容都为太极功夫扇(第一套)。为保证实验的可靠性,实验采用单盲实验法,即只有任课教师知道实验对象和实验目的,而学生不知道。通过对这两个实验教学班学生的访问调查、教师平时观察以及期末考核成绩分析,得出网络和课堂相结合的教学方式的教学效果明显优于传统教学方式,主要体现在以下几个方面。

2.1 学生课堂表现

实验班的学生以自主—协作学习方式为主,要求学生解决一定的问题或完成一定的学习任务。学生对学习有热情,在学习中肯思考,对动作举一反三,练习积极性高,同学之间相互学习、指正,向教师提问和主动寻求教师讲解帮助的现象明显比对照班多,增强学生学习自主性和团队协作能力,课堂氛围良好,提高了教学效率。同时学生带着愉悦的心情学习,往往感觉课堂时间过得很快,下课时不少学生感叹:“这么快就下课了！”实验班学生迟到、旷课的现象很少,没有早退现象,提高了学生学习的自觉性及兴趣。而对照班是“被动式、接受性”学习,学生对套路动作很少去理解和思考,只是按照教师的讲解和要求去完成,对错误动作以教师发现、指导为主,学习积极性一般。

2.2 套路教学效果

以套路动作考核结果分析,实验班成绩优于对照班。(见表1)

同年,在校运会开幕式太极功夫扇表演赛中,各系抽选20名同学参加,共200名,据统计武术选项班有47名同学参加,实验班占18人,普通班占29人,其余143名为大一新生,没有学过太极功夫扇套路,10个系都有学过太极功夫扇的同学,最少的系有2人学过,最多的有7人学过。各系参赛队伍以各系负责人及学过太极功夫扇同学带领学习、训练为主,指导老师到各系进行答疑。在教师到各系进行指导答疑及比赛过程中,明显感觉到,由实验班同学指导训练的系在套路动作路线、规格、劲力、协调、精神、节奏上表现出一定的技巧,说明他们理解套路动作特点,并且学以致用,指导同学,不仅达到了掌握体育动作技术,还能够应用,为终身体育打下良好的基础。

2.3 体育理论知识的理解

丰富的网络体育理论资源,使实验班学生能够很快获取更多有用信息,再通过讨论学习,归纳总结,不仅使学生对武术套路动作特点、要领理解更为深刻,还经过大量浏览,开阔体育知识的视野,对体育理论知识在深度和广度上都有一定的提高。同时,网络资源不断更新,有利于学生获取体育方面的前沿知识,不断接受新理念、新思想,扩大视野,丰富想象,增强学生对体育动作的学习和创新。而对照班在有限的课时内,被动接受教师的讲解,收获理解有限。从学生的答题和动作的理解可以看出。

2.4 身体素质的提高

在身体素质上,实验班的同学根据自身情况,依照网络资源提供的练习方法、注意事项等,选择性锻炼,课中教师指导,帮助完成锻炼计划。身体素质提高比较明显,并且学生自我制定的计划一般比教师的统一要求要高,虽说更累些,但学生都表现的很有激情,遇见同一类素质同一方法的练习,还会自主小范围内比赛,锻炼热情高涨。对照班的身体素质练习由教师统一安排,学生积极性一般,一般按照教师的较低标准完成练习任务,身体素质的提高没有实验班明显。