论翻转课堂在环境设计专业工程制图课程中的构建

周仲伟，简家秀，吴家炜

（广东石油化工学院 建筑工程学院，广东 茂名 525000）

论翻转课堂在环境设计专业工程制图课程中的构建

周仲伟，简家秀，吴家炜

（广东石油化工学院 建筑工程学院，广东 茂名 525000）

文章依据翻转课堂的定义与特征，将传统的环境设计工程制图课程教学模式与翻转课堂进行比较，并结合专业特点分析翻转课堂运用于环境设计工程制图课程教学的可行性，构建出适宜于本专业课程教学的翻转课堂模型.

翻转课堂；工程制图教学；可行性；构建

1 翻转课堂的定义与特征

翻转课堂（Flipped Class Model）又称“反转课堂式教学模式”，主要通过教师录制教学视频，连同文献资料放置在网络上供学生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料，并向教师反馈学习中遇到的问题.[1]在课堂中，教师依据学生课前反馈的问题做出归纳总结，从而进行个性化指导与因材施教.翻转课堂颠覆了以教师为中心的传统教学模式，即教师在课堂上传授知识，学生在课后消化知识.[2]翻转课堂中知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化则以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现.其特征如下：

1.1 师生角色的改变

翻转课堂以学生为中心，教师是学生学习的促进者和指导者.学生在信息化学习环境的支持下进行课前知识的个性化学习与建构，如学习教师提供的教学视频、文献资料等；在课堂中，学生则通过师生或生生之间的交互学习来内化知识.

1.2 课堂教学时间再分配

翻转课堂将教师课堂传授知识的时间转移到课前，课中在保证基本知识量的基础上，压缩讲授时间，以增加学生交互协作学习的时间，从而提高学生对知识的理解程度，实现知识内化.

1.3 学生学习方式的改变

翻转课堂改变了传统教学中学生的被动式学习方式，为学生营造了主动学习的环境.学生课前自主学习的时间可以自由支配，对因生病等原因造成落下功课或者吸收理解知识相对较慢的学生来说，都可通过多次重复学习视频、资料等加以弥补.

2 环境设计专业工程制图课程教学模式解析

2.1 传统教学模式

以三视图教学部分为例，传统教学模式下，教师首先借助几何模型、挂图等教具帮助学生树立直观的形体概念.其次，运用“长对正、高平齐、宽相等”规律，图解由点、线、面、立体的形成过程，以形成教学的完整性.通过分析传统的教学过程，教师是知识的传授者，学生成为知识的被动接受者.教师直面学生，充分利用肢体语言、动作吸引学生的注意力，控制整个课堂，并通过提问学生判断其对知识的理解程度，从而调整教学进度.[3]

2.2 多媒体教学与传统教学结合模式

就传统教学与多媒体教学结合模式而言，教师首先要研读并分析教材、教学内容等，然后制作各章节的电子课件.课堂中，教师主要借助计算机辅助教学，如通过视频文件或者flash动画等来帮助学生建构新知识体系.同时，适当运用肢体语言、板书作图等方式来强化学生对新知识和重点知识的理解.在该教学模式下，教师通过在课堂上提问学生、请学生在黑板上绘图等方式了解教学效果.学生课后通过习题来巩固课堂所学知识.

2.3 AutoCAD绘图与工程制图融合教学模式

表1 环境设计专业工程制图课程不同教学模式对比分析

从宏观层面来讲，AutoCAD绘图与工程制图属一门课程，二者在教学中相辅相成，融教学内容和教学手段于一体.前者主要以制图的基本知识、投影基础、施工图等为教学内容，以计算机绘图与手工绘图为教学手段.后者主要采用理论教学与上机操作AutoCAD交替式进行，即当教师讲解完每一章节的理论知识后，学生就上机实践.

通过分析环境设计工程制图课程教学中运用的不同教学模式，翻转课堂应用于环境设计工程制图课程教学中优势便不言而喻.随着课堂教学过程的颠倒，学习过程各环节也随之改变.不同教学模式应用于环境设计工程制图课程的比较分析见表1.

3 翻转课堂在环境设计专业工程制图课程教学中的构建

根据翻转课堂的定义和特征，结合建构主义学习理论，借鉴案例教学法、启发式教学的优点，构建适宜环境设计专业工程制图课程教学的模型图（如图1）.

图1 翻转课堂在环境设计专业工程制图课程中的构建

3.1 以学生自主学习为主题的课前教学活动设计

翻转课堂知识的传授以学生在课前自学完成，教学视频可由教师自行录制或利用网络教育资源.教师在录制视频时，必须紧扣专业大纲，以理论阐述结合案例的方式，适当穿插人机互动场景，还可链接相近教学内容的网址供学生拓展学习.视频以图文并茂、形声兼备的效果加深学生对知识的理解，每节视频时长控制在30分钟，同时提供配套习题供学生练习，这样学生才会积极、持续的参与自主学习.此外，教师还可在如可汗学院课程、中国国家精品课程等网络教育资源中搜索相关视频，供学生课前自学，提升资源利用率.学生经过课前的自主学习，发现疑难点，并通过网络教学平台向教师反馈.

3.2 以学生知识内化为目的的课中教学活动设计

教师根据学生反馈的众多疑问进行归纳，总结一些具有价值的问题，供学生课中共同探究.教师将选择相近课题的同学组成小组，并在小组内部进行针对性的指导.每个小组内部依据问题的难易程度先进行分工探索，再将探索的成果聚合，开展小组内部整体式的探究，完成知识最大程度的内化.此后，各小组带着课题参与综合运用性实践学习，弥补课中理论学习的不足，并再次通过课堂聚合，以报告会的形式分享各组的实践成果[4]，虚心接受他组的评价意见并进行总结，以此达到知识固化的目的.学生以课前自学和通过问题为中心而展开交互学习，是个体逐渐构建知识体系的过程，有利于培养个体批判性思维与创新性思维、发现问题与解决问题的能力和探究合作能力.

4 翻转课堂应用于环境设计专业工程制图课程的可行性

4.1 日程时间安排可行

实施翻转课堂，要求学生花大量时间进行课前自主学习.经查阅国内一些高校环境设计专业课程安排表获知，该专业学生除正常上课及休息外，是有充沛的时间从事课外自主学习的.因此，学生的课程安排允许教师实施翻转课堂.故教师将教学视频、文献资料等提供到教学网站，供学生课前自主学习，完成翻转课堂课前的自主学习环节在时间上是可行的.

4.2 专业特点适宜

环境设计专业工程制图课程中教学内容明确，课前自学的视频以教师理论阐述结合案例分析为主，课中围绕具有探究价值的问题开展交互学习和实践来内化和固化知识，这种重视理论与实践结合的教学方式，专业针对性极强，且课堂师生互动、生生交流氛围甚佳.

4.3 信息技术支持

实施翻转课堂，离不开信息技术的支持.首先需要教师具备视频拍摄、剪辑与合成的技术，或者由专业视频录制人员协助教师完成，以制作精品的教学视频.其次，学生从课前的自学到课中操作计算机的协作化学习过程中，同样需要计算机硬件和软件的支持.目前大部分高校针对环境设计专业配置有专业的计算机教室，除上课时间外，课余时间也对学生开放.

此外，要使翻转课堂更好的应用于环境设计工程制图课程中，还需从以下几个方面加以考虑：

4.3.1 对教师专业技术能力要求

从录制教学视频、归纳总结学生课前反馈的问题、指导学生开展协作式学习到学生自主探究等各环节，都对教师专业技术能力提出更高更新的要求.这就要求专业教师通过自学、培训、参与社会实践等多途径，不断提升自身专业技能，以适应教学要求.

4.3.2 对学生自主学习能力的要求

新世纪，环境设计专业的大学生基本上具备了自主学习和利用计算机协助学习的能力.在教学中，学生能够按照教师的相关要求开展课前的自主学习，发现问题，提出疑问，并通过网络教学平台同任课教师反馈交流，在课中能够操作计算机绘图，并与师生进行交流互动.

4.3.3 对教学评价方式的改变

在实施翻转课堂过程中，涉及学生的个人自学能力、发现与阐述问题的能力、自我表达观点的能力和交互协作能力.传统教学中以纸笔测验为主，注重考试结果而忽视对学生学习过程的考核方式已无法适应翻转课堂的评价要求，这就要求教师从多角度采用多样化的评价方式进行考核.

5 结语

国内翻转课堂的应用还处于探索阶段，正所谓任重而道远！望广大教育工作者秉持以创新教育为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础、以学习方式和教育模式创新为核心的教育改革理念，结合各专业特点，不断的深入研究以完善创新与实践[2].笔者在专业教学中实施翻转课堂，受到学生的高度欢迎与支持，并有效提高了教学质量.

〔1〕周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012(12):140.

〔2〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）:46-51.

〔3〕李辛沫，袁丽娜.设计制图课程建设初探[J].艺术与设计，2010（05）:145-146.

〔4〕孙元山.“室内设计制图”精品课程建设的实践与研究[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009（02）:98-99.

TB23-4

A

1673-260X（2014）02-0052-02