初中“历史与社会”复习策略初探

王金花

复习既是学科教育的重要环节，又是学生进一步完善意义构建的重要举措。初中“历史与社会”这门学科具有较强的综合性，复习应贯穿于每一单元和每个章节。那么，寻求复习策略就显得意义重大。本文旨在从四方面探讨初中“历史与社会”的复习策略，最终提高复习实效。

一、创设复习情景

1.制定复习目标

在复习初中“历史与社会”这门课程时，制定复习目标尤为重要。只有找到正确的方向，复习才能有的放矢。例如，“人口、资源、环境和可持续发展”这一内容涉及世界和中国的PRED问题。在此，以复习中国的PRED问题为例，制定相应的复习目标。具体有三点：一是利用表格归纳中国人口、资源、环境和可持续发展问题的现状、原因、影响及对策；二是举例说明人口、资源、环境和可持续发展问题之间相互影响、相互作用的复杂关系；三是尝试分析热点时事新闻材料，不仅关注中国的PRED问题，更感悟这些问题的严峻性和解决它们的迫切性，最终形成可持续发展的观念。

2.创设复习情景

在复习课上，学生接触的是已学知识，由于缺乏新鲜感，所以学生学习的积极性不高。此时，如果教师能根据相关的复习内容，灵活地引入热点时事新闻，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，九年级“历史与社会”第一单元的内容可分为两个部分（一是二战后的世界，二是新中国的历史）进行复习。在复习第一部分中的“和平与发展”主题时，教师可引入最近发生的肯尼亚商场恐怖袭击事件。

2013年9月21日上午，一群蒙面武装分子进入肯尼亚首都内毕罗豪华的“西门”购物中心，并投掷手榴弹、开枪扫射和劫持人质。当晚，索马里伊斯兰激进组织青年党（2012年宣布效忠基地组织）宣布为此次袭击事件负责。61名平民在持续了四天的袭击事件中丧生。其中包括：英国人，法国人、加拿大人、荷兰人、澳大利亚人、秘鲁人、印度人、加纳人、南非人和中国人。另有200多人受伤。

请问：这则热点时事新闻反映了当今世界存在的什么问题？索马里青年党为什么要袭击肯尼亚的商场？其实，多数学生都能明确这则热点时事新闻涉及恐怖主义影响世界和平的内容。总之，如果教师能把热点时事新闻与复习课上的相关知识相结合，便能引起学生的共鸣，增强他们的学习兴趣，从而加深他们对知识的理解。

二、构建知识网络

1.小组合作，整理知识

复习要关注的三大因素（基础知识、解题方法和素材载体）必须结合恰当的教学方法，融入相应的教学情景。基础知识的复习可让学生组成学习小组，进行“小组合作学习”，以便大家讨论，多感官参与学习，最终提高复习实效。

在“小组合作学习”过程中，特别是学生整理知识时，需要运用与此相适宜的方法，即把大量繁杂的知识有机地组织起来，以便理解和记忆。例如，在复习“共和国的发展历程”这一内容时，学生可在教师的指导下编制分类型的知识结构图（如图1）。

在复习课的“小组合作学习”中，学生既温习已学知识，又认识和体验学习方法，既不断内化知识，又为自己的可持续发展打下基础。此外，教师必须走到学生中去，不仅观察他们的学习动态，更解答相关问题，并及时纠正错误。

2.链接知识，构建网络

复习就是师生一起对所学知识进行横向和纵向的联系，并找出新旧知识点之间的内在关系，然后进行分析、比较与综合，以使知识系统化、条理化，最终培养学生的分析能力、综合能力与思维能力。例如，在复习“新中国成立以来我国的土地政策变化”这一内容时，在经济方面有一条纵向的知识链，可列表整理（见表1）。而横向的知识联系在于巩固新生政权的措施，可从政治、经济和军事方面归纳。又如，在复习“中美关系演变的原因”这一内容时，可联系二战后的冷战背景。还有，在复习“东方红一号的发射”这一内容时，可联系神舟飞船、天宫一号和登月工程等相关内容。

三、渗透解题方法

复习的另一个重要目标是发展学生的思维能力，培养他们解决问题的能力，而习题检测恰好是达到这一目标的重要途径。在限定的时间内，学生完成教师精选的习题，不仅能反馈对知识的掌握情况，更能提高运用所学知识解决实际问题的能力。

当学生做题时，教师要不停地巡视，并努力记住是哪些学生写下的错误答案。做完习题后，专门让写下错误答案的学生回答问题，并要求其他学生判断、纠正和详细说明解题步骤。如果其他学生在说明解题步骤的过程中有错误或不全面，教师必须细致讲解。

当学生回答完毕时，教师要认真总结解题步骤，具体包括三点：一是先看问题，再看材料，并且在审读问题和阅读材料时圈画关键词；二是回归教材，联系已学知识，看哪些已学知识能解答相关问题；三是组织答案，注意答案与问题相对应；四是如果材料是图表，就要掌握看图表的方法。教师总结解题步骤这一教学环节须重视学生解题时暴露的错误，并帮助学生努力寻求正确的解题方法。

四、自主设题解答

初中“历史与社会”这门课程注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，因此，复习内容应紧密联系社会生活，即结合热点时事新闻夯实基础知识。例如，在复习“中国的人口、资源和环境问题”这一内容时，可引入《越界捕捞，何以成“常态”》这一热点时事新闻，旨在让学生通过“小组合作学习”的方式自主设题解答。具体有三点：一是紧密联系材料设计题目；二是一组学生设计并提问，其他组学生回答；三是生生互评和教师评价。

接下来，展示材料并选取学生编写的部分题目和答案。

越界捕捞，何以成“常态”

媒体称我国近海污染严重，捕捞过度。近来，韩国海警扣押我国渔船的事件时有发生。渔民屡闯禁区的背后是我国近海无鱼可捕的现实。

污染严重和过度捕捞是导致渔业资源减少的重要原因，但相关部门的执法不严，也难辞其咎。船主纷纷抱怨：每年6月20日到8月20日的休渔期，当地仍有渔船在捕捞，但渔业部门坐视不理。

——摘自《钱江晚报》2011年12月13日

问题一：材料中所说的“禁区”指的是什么海域？（黄海）

问题二：上述材料反映了我国存在的哪些问题？

（资源问题、环境问题、人口问题和执法不严问题）

问题三：结合材料和所学知识分析我国近海为什么无鱼可捕？

（一是我国人口众多，对渔业资源需求量大，导致过度捕捞；二是沿海地区经济发展快，废水排放使近海污染严重，导致渔业资源减少；三是部分渔民法律意识淡薄；四是有关部门执法不严。）

问题四：面对日益枯竭的渔业资源，你认为我国政府应采取哪些措施？

（一是坚持计划生育的基本国策；二是加强对沿海地区工厂废水排放的监管；三是加大宣传休渔期保护渔业资源的力度；四是坚持依法治国，相关部门应做到执法必严。）

在设计题目的过程中，学生积极参与，把知识放到具体的情景中思考，不仅训练思维，更升华情感。这种以问题为载体，创设探究性、开放性和生活化情景的复习方法，既能激发学生积极思考，又能培养他们的问题意识和探究能力。

在上述四个复习环节中，基础知识完善了意义的建构，学生的自主学习能力、审题能力和解题能力均得到发展，复习的实效明显提高。

（作者单位：浙江杭州余杭太炎中学）

（责任编辑：梁金）endprint