基于ProE的机械设计基础项目教学考核方式的研究

秦云 赵超峰

摘 要：通过课程改革我们将ProE软件的三维造型与机械设计基础融合为一体化的项目教学模式，在教学环节中，项目实施后，如何客观、全面、公平的考核学生对机构的认识和对机械零部件的三维CAD设计等综合职业能力，如何建立科学的考核制度，是值得我们研究的内容。

关键词：机械设计基础 三维CAD 考核方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0179-01

《机械设计基础》课程是高职机械类专业的核心课程，这几年通过课程的改革，我们与天地（唐山）矿业科技有限公司专家共同开发，将本课程与ProE三维设计相结合，依托真实的机器将课程整合设计成三个教学项目，在每个教学项目中，构建了若干个学习情境，在每个学习情境中完成相应的工作任务，让学生在具体机器的真实情境中去分析学习任务，使学生通过一个个的“任务”来学习，按照“典型工作任务”展开课程，培养学生全面的工程意识。基于ProE的机械设计基础项目课程在实施后如何评价教学效果，如何考核学生学习质量，我们根据课程具体教学情况，对基于项目驱动教学的考核评价进行了一系列的讨论和研究，形成一套适合学生的考核方案。

1 教学过程和教学效果考核评价的重要性

传统教学以教师为中心、以教材为中心。因此考核比较注重结果，忽视过程，在项目驱动教学中，学习过程成为一个团队参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。因此项目驱动教学的考核评价就应将能力、素质、知识的考核评价融合于项目完成的整个学习过程中，注重教学过程和教学效果的评价考核。在我们每个项目中都有拆装和三维CAD设计的环节，如项目一插床的拆装、项目二牛头刨床的拆装和项目三减速器模型的拆装的任务中，通过学生自己动手，了解到各种常用零件的名称、功用，以及其中传动系统和进给系统中机构的工作原理和结构特点，通过先认识，再用ProE软件进行设计曲柄滑块机构、曲柄摇杆机构、凸轮机构、螺旋机构、间歇机构等常用机构后，学生对所掌握的知识有会有一个强化作用，每个环节紧密相连，环环相扣，因此对学生动手能力的考核也显得格外重要，所以考核评价以学生完成3个项目的整个学习过程情况评定。

2 考核评价的内容

为了实现课程的目标，也为了客观、全面、公平考核学生对机构和机械零部件的认识、对机械零部件的三维CAD设计等综合职业能力培养的水平和程度，考核强调以人为本的整体性评价观，重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法，建立科学的考核制度，以学生为中心的综合教学评价，采用全方位的考核，包括有自我评价、项目成果展示、学生互评、教师评价等多种形式。

2.1 终结评价和过程评价相结合

采用教学做一体化的项目教学模式后，改变原来的一卷定终身的终结性考核，而是采用过程评价和终结评价相结合的方式，既重视结果的正确性又重视整个过程的完整性，既对学生完成任务的工作过程及运行操作能力进行评价，也对运行操作的结果进行评价，体现的是职业行动能力的全方位评价。

2.2 自我评价与学生互评相结合

既要有以学生在学习中自我评价，重视学生主体学习与反思，又要有以他人对学生个体的相互评价，重视协作与沟通能力的培养。按照以“突破知识考核，体现能力考核”的要求，将学生的能力，素质、知识的考核评价融合于项目的完成过程之中。根据《机械设计基础》课程特点及教学目标，结合职业岗位能力的需求，评价内容主要围绕三个方面：自我学习能力、协作学习过程中做出的贡献及完成工作任务的质量，从学生的视角对学生工作积极性、团结协作精神加以评价。

2.3 定性评价和定量评价相结合

把定性与定量考核结合到过程考核中，建立各种规范化、标准化的考核表。如教师检查评价系列表，学生互评表、教师对学生个人评价表，以上完整的系列评价，可以对学生的操作过程进行全过程考核。任务完成后，学生要呈交完成工作任务单，进行成果评价。

3 考核评价的方法

根据课程的培养目标及教学特点，其考核方式包括两大部分：一是，课程结束时的最终评价30%，二是各个项目的综合评价70%。

3.1 结课时的最终评价30%

为了最终检验学生对知识的综合应用能力，在完成三个项目以后课程结束时，我们要进行综合性考核评价，其中包括前面项目中所涉及到的各种机构和零部件的三维CAD设计综合考核。

3.2 各个项目的综合评价70%

在三个项目实施的过程当中，进行的过程性考核，其中包括学生自评20%、学生互评20%、和教师评价30%三项内容，每项考核内容均涉及三个方面的考核。

3.2.1 学习过程态度考核

根据用人单位对人才需求的反馈意见分析，他们很注重员工能否遵守规章制度，是否具有爱岗敬业、团体协作、吃苦耐劳等方面的素质。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，以奠定未来发展的基础。而学习过程态度具体体现到职业岗位上就是职业素质。所以学习过程态度考核主要考核学生平时课堂的出勤、纪律、实训态度、团队协作精神、操作规范及安全常识等。学习过程态度考核各部分成绩分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

3.2.2 学习过程知识、技能考核

学习过程知识、技能考核考核贯穿整个学期，主要考核学生在每次课程项目训练中知识运用能力、任务完成情况、职业技能、计划统筹能力、自学能力等。在学习过程知识、技能考核中，各部分的成績由学生在课程项目中的表现来获取，各部分的成绩分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

3.2.3 学习过程综合能力考核

综合能力考核评价主要包括对项目的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、问题分析能力、创新能力、工作质量及效率和团队合作能力等。在综合能力考核中每项能力评定分为优、良、中、差4个等级，由教师、个人及小组互评考核。

4 总结

对学生的考核的目的是使他们在学习过程中获得机构识别、零件测绘，零部件造型创新设计的工作技能，充分发挥学生的主动性，激发学生的潜能。我们通过把学生的能力、素质、知识的考核评价融于项目的完成过程中，不仅保证了教学质量，培养学生的创新精神，而且还锻炼了学生处理解决问题、团结协作的能力，让考核真正成为一个促进学习和提高综合素质的过程。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 胡玉红，李盛.基于项目驱动教学的《机械设计基础》课程考核评价探索[J].新课程学习，2011（12）：60-61

[3]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育，2011（17）：31-33.