英语听力语篇中主位推进模式运用特点研究

冯晓花

(天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001)

主位推进是语篇分析中重要的概念；主位推进的模式在不同体裁语篇中具有其特定的运用规律。分析听力材料中不同体裁语篇主位推进的模式，对于更好地理解听力材料的内容和提高听力理解水平有着一定的功能和作用，对于促进英语听力教学也有一定的意义。因此，本文将分析主位推进模式在四种体裁(记叙文、描写文、说明文和议论文)的听力语篇中运用的特点，并运用于英语教学中，使学生掌握不同体裁的听力语篇信息传递的脉络，更好地理解语篇内容，以提高听力理解水平。

一 文献综述

主位推进理论提出后，很多国内学者运用这些理论分析了不同体裁的文体运用的主要的主位推进模式。张卫萍和王竹林分析并得出了延续型是科技语篇中最常用的推进模式；而叙事性语篇和旅游手册中平行型是最常用的推进模式。通过分析两位学者认为篇章的主位结构安排都是为一定的目的、体裁服务的，所以同一类语篇选择主位推进模式都有一定的规律。[1]程爱群和阮凤敏收集了记叙文、说明文、议论文和叙事文四种文体各占25篇，共计100篇的语料。[2]通过对此语料的分析发现四种不同文体在主位推进模式的选择上不相同：记叙文语言灵活多样，主位同一型(TP with same theme)运用最多，其次为延续型(Simple Linear)和集中型(TP with same rheme)；说明文和议论文都有强调所述主题的要求，句式简洁有力，模式频率的高低依然为主位同一型、延续型和集中型。议论文中推进模式出现的高低顺序为主位同一型， 集中型， 延续型；而叙事文体和记叙文体裁的推进模式使用的规律是一样的。谭珊燕分析了3篇描写人物的记叙文听力语篇的主位分析模式，得出了主位同一型是此类语篇的主要推进模式。[3]黄淑芳以 Address at Gates burg 和 I Have a Dream 为例分析了这两篇议论类演讲语篇采用的主位推进模式是主位同一型和述位同一型(集中型)，究其原因是演讲语篇为增强感染力需要重复主题，而主题主要出现在主位和述位。[4]彭欢随机选取了50篇BBC和VOA广播新闻稿，分析归纳出主位推进出现的频率高低次序依次为平行型(主位同一型)- 集中型- 延续型- 派生型- 交叉型- 并列型。[5]李建，范祥涛以简·奥斯丁的《傲慢与偏见》为例分析并总结了主位同一型(平行型) 、主位派生型、述位分裂型和延续型是文学语篇中最为常用的主位推进模式。[6]

从以上国内对语篇与主位推进模式的研究，可以看出语篇的体裁不同，运用的主位推进模式的确不同；对不同语体进行主位推进模式的分析将有利于对语篇的理解，有利于语篇的构建。以上研究多为对不同体裁语篇中常用的主位推进模式分析和归纳。研究仅限于对某一体裁推进模式的分析，对于相互间研究结果的异同没有比较和分析。英语专业教学中英语听力语篇篇幅较短，题材内容丰富，主位推进出现的类型是否也和上述研究结果相同？因此本研究以主位推进模式为理论基础，从英语专业本科教材和专业四级听力理解试题中选取40篇四种体裁(记叙文、描写文、说明文和议论文)的英语听力语篇，旨在分析四种体裁的听力语篇主位推进的特点，从而归纳出不同听力体裁和主位推进模式应用的相应关系，并运用在将来的教学实践中，提高英语专业学生的听力理解水平。

二 理论框架

1939年布拉格学派的创始人之一、捷克语言学家马修斯在其《论句子功能观》提出了“主位”和“述位”的概念。[7]功能语言学派的语言家韩礼德(Halliday)受布拉格学派的影响，采纳和吸收了主位、述位概念并把这一理论提高到语篇层次，把它引入系统功能语法的理论体系。韩礼德认为主位(theme)是句子的出发点， 即信息的起点(the point of departure of the message)，是交际的出发点，即叙述内容的开始；句子的其余部分称之为述位(rheme)，是对主位信息的陈述、描写和说明。[8]在语言交际中，主位表示已知信息，而述位是说话人传递的新信息，是受话人的未知信息。[9]

韩礼德只是在小句的层面上讨论主位和述位的切分，一旦进入语篇层次，这种研究是有局限性的，因此国内外学者又进一步发展了这一理论。真正将主位理论运用到篇章分析中的是Danes。Danes指出单独一个句子有一个确定的主位和述位，因为没有语境，主位和述位都是孤立的，而且没有发展；但语篇是由有意义的连贯句子构成的，小句的主、述位之间会发生某种联系和变化，并推动语篇的有序发展,这种联系和变化被称之为主位推进( Thematic Progression)。[10]Danes提出了三种对语篇分析产生重要影响的模式，即Simple linear，TP with a continuous theme和 TP with derived themes。中国学者徐胜恒也提出了区别于Danes的两种主位推进模式:TP with same rheme和Crossed pattern。[11][12]中国另一位语言学者黄衍对前人的研究做了总结，共提出了七种主位推进模式。[13]本研究综合了Danes，徐胜恒和黄衍提出的推进模式，统共七种。

以下是七种主要的主位推进模式：

1.平行型或主位同一型(Parallel or the same Theme Pattern)：每句主位和上句的主位相同或相关。

T1 = T2 =T3……=Tn

E.g. RThe brain contains 10 billion nerve cells, making thousands of billions of connections with each other. It is the most powerful data processor we know.[14]

2. 简单线性/ 延续型(Simple Linear Thematic Progression)：前句的述位是后句的主位。

R1 = T2 ; R2 = T3 ; …Rn-1 = Tn

E.g. Outside my window is a big lawn. In the middle of the lawn is a flower bed. This bed is full of daffodils.[14]

3. 派生型 (Derived Thematic Progression)：前句主位或述位派生或分裂成下几句的主位。

T2 = part of T1; T3= part of T1; …Tn = part of T1

T2 = part of R1; T3= part of R1; …Tn = part of R1

E.g.1. All my families are teachers. My father is a junior middle school teacher; my mother is senior middle school teacher. I work in a college.

E.g.2 Those, who would get a clear idea of the battle of Waterloo, have only to lie down upon the ground in their mind a capital A. The left stroke of the A is the road from Nivelles; the right stroke is the road from Genappe; the cross of the A is the road from Chain to Brainel' Alleud; the top of the A is Mont. St. Jean; Wellington is there (Adopted from Advanced English Writing).

4. 交叉型(Alternative)：前句的主位是后句的述位。

R2 = T1; R3 = T2; … Rn = (Tn-1)

E.g. The play was interesting, but I didn’t enjoy it. A young man and a young woman troubled me. I turned around and looked at them, but they didn’t pay any attention to me[14].

5. 并列型(Coordinate)：在奇数句中主位相同，偶数句中另一主位相同。

T2 = T1; T3 = T4 …

E.g. Americans eat with knives and forks; Japanese eat with chopsticks. Americans say “Hi” when they meet; Japanese bow. Many American men open doors for women; Japanese men do not.

6. 集中型(Concentrated / the same rheme)：前一句的述位是后句的述位。

R1 = R2 ….= Rn

E.g. England is a country; France is a country; Turkey is a country; Egypt, Italy, Poland are other countries[14].

7. 无模式型(No patterning)。

黄衍提出的这一模式中。 前句的主位、述位和后句的没有关系。

T1≠T2…≠Tn

E.g. I saw the film while watching a television documentary several years ago. The report didn’t concern itself with the concentration camps, but was a filmed history of fighting in the Warsaw ghetto.

在本研究中，以这七种主位推进模式为理论依据，统计、分析和总结四种体裁的英语听力语篇中主位推进模式运用的频率及特点，旨在为听力语篇的理解教学提供新的策略，从而提高英语专业学生听力理解水平。

三 研究方法

1.研究对象。

英语专业听力课程只在一、二年级开设，根据被试的实际听力理解水平，本研究从《英语听力教程》第二册、《新编英语教程》第二册练习册和英语专四听力理解试题选取了40个语篇，题材内容丰富。由于英语专业低年级听力教材和考试的语篇设置，说明文篇幅较多，其次为叙述文和描写文，议论文所占比例甚少，所以在40个语料中，记叙文有11篇，描写文11篇，说明文12篇，而议论文仅有6篇。

2.研究步骤。

本研究借鉴了彭欢(2007)对英语新闻的研究步骤，首先统计出每个语篇的总句子数，继而以单个句子为单位，根据韩礼德(1994，2000)给出的主、述位定义，找出并标记每句的主位和述位；运用Danes、徐胜恒和黄衍提出的七种主位推进模式，分析和统计每个语篇中这7种主位推进模式出现的次数；最后，统计每一语篇中七种推进模式分别出现的次数。

3.统计方法。

根据研究步骤，分析所有语篇的各个推进模式运用次数。将所有语篇的推进模式出现的次数输入计算机，利用Microsoft Excel 软件统计四种语篇中每一类所有语篇中各个模式出现的总次数，并计算出各模式所占百分比，最终以表格的形式呈现。

下面选取一篇记叙文体裁的文本来展示具体的统计步骤：

首先统计和表示出该文本每句的主位和述位。

At major college or high school sports events (T1) , cheerleaders, both male and female, jump and dance in front of the crowd, and shout the name of their team, running around and yelling “Go, team, Go” (R1). // The first cheerleader ever (T2) was a man (R2). // In 1898 (T3), John Campbell jumped in front of the crowd at the University of Minnesota and shouted for his team. (R3) // He (T4) shouted “Hoorah, Minnesota” (R4). // This (T5) was the first organized shout, or yell (R5). // For the next 32 years (T6) cheerleaders were men only (R6). // Cheerleading (T7) is not just about cheering (R7). // They (T8) practice special shouts, dances, and athletic shows (R8). // The men (T9) throw the women high in the air and catch them (R9). // The team members (T10) climb on each others shoulders to make a human pyramid (R10). // They (T11) yell and dance, too (R11). // It (T12) is like human fireworks (R12). // Of course, they (T13) may often suffer serious knee and wrist injuries, and bloody noses (R13). // Cheerleaders (T14) have their won contests every year at local, state and national levels (R14). // And the crowd (T15) shouts for them (R15). // It (T16) // is not fair to think cheerleading is just being cheerful and lively and having a loud voice (R16). //Cheerleading (T17) // is a sport in itself (R17).

接下来的步骤是分析文中各个句子运用的主位推进模式：

T2=R1； R3=R2

T4=R3； T5=R4

R6=R1； T7=R6

T8=R6； T11=T10=T9 =T8

T12=R11；T13=T11

T14=T13；R15=T14

R16=T7；T17=R16

根据以上分析，在这篇记叙文文本中延续型总共出现了7次， 主位同一型运用了5次, 集中型 2次，交叉型2次。 因此听者清楚地知道这篇文体运用的主要推进模式是延续型、主位同一型、集中型和交叉型。

四 统计结果与分析

由于不同的语言学家对同一种主位模式的称谓不同，因此在本研究的统计表格中只写出了其中的一种称谓。

表1 主位推进模式在四种文体的听力语篇中出现的总次数和所占的百分比

如表1 所示，在11篇记叙文听力语篇中，采用主位同一型(平行型)推进模式的句子共有99句，所占百分比为65%；出现延续型(主位简单线性推进型)模式的总句数为28，所占百分比为19%；集中型11句，百分比为7%；交叉型10句，百分比为7%；无模式型出现3次，百分比为2%；派生型和并列型没有出现，所占百分比为0%。 因此，体裁为记叙文的听力语篇，七种主位推进模式出现次数高低的顺序是主位同一型——延续型——集中型——交叉型——无模式型——派生型——并列型。

表1还显示，11篇体裁为描写文的听力语篇中，7种主位推进模式出现的高低顺序为主位同一型——集中型——延续型——派生型——交叉型——无模式型——并列型。

12篇说明文中，主位同一模式出现最多，派生型次之，继而依次为延续型、集中型和交叉型，而无模式型和并列型没有出现。

6篇议论文中出现主位同一模式的总句数为37句，延续型24句，集中型13句，派生型12句，交叉型3句，无模式型1句，并列型未出现。

在四种体裁的语篇中，主位同一型模式出现的比例同属第一，主要是因为在各种文体中出现关系分句的频率较高，每一关系分句的出现将记为主位同一型。四种文体中，并列型从未出现过，但这并不表示这种模式的不存在。

根据表1的结果，不同体裁运用的主要主位推进模式和前人(程爱群，2004；董淑芳，2006)的研究结果不相同。朱永生和严世清认为不同语篇使用哪一种模式并没有一成不变的规则；其共性只是一种倾向性，即某一语类通常使用哪一种或哪几种模式。

四 结论

综合以上四种文体中7种主位推进模式各自出现的数据，可以看出每种文体不是孤立地使用某种推进模式来开展语篇的，而是综合使用几种模式。体裁不同，推进模式使用的规律不相同。

主位表示听者和说者双方都已知信息，而述位传递的是听者未知信息。主位推进使听者了解说者表达的主题以及围绕主题如何推进段落的展开。项燕如(2008)认为主位模式能在篇章内建立一个交叉网络，有提纲挈领的作用。[9]主位推进显示认知过程，帮助听者分析语篇的语义结构，了解语篇信息传递的脉络，从而更准确地理解语篇的内容。[15]听力语篇的内容广博，涉及到生活、教育、政治和人文等各方面。因此，在听力教学中，英语专业学生根据听力材料的书面已知信息，合理断定出该语篇体裁；利用已掌握的该种文体语篇主位模式推进运用的特点，在听录音时，把信息注意的焦点落在新信息上，从而节省时间，快速又准确地理解主题内容和语篇框架，提高听力理解能力。

本研究的语料篇幅数较小，在今后的研究中将收集更多的听力语篇来分析不同体裁的语篇主位推进模式运用的特点。在下一步研究中各听力体裁和主位推进模式之间的关系特点将要运用到具体的教学实验中，研究如何通过具体的教学方法和措施使英语专业学生掌握这些特点来提高听力理解能力。

[1]张卫萍，王竹林.主位推进模式与语篇体裁[J].株洲高等师范专科学校学报，2001(6):68-71.

[2]程爱群，阮凤敏.英语四种语体中主位推进模式的对比研究[J].广西大学学报(社会科学版)， 2004(4): 80-83.

[3]谭姗燕.主位推进模式与作为听力材料的人物介绍语篇分析[J].阿坝师范高等专科学校学报，2005(4):119-122.

[4]黄淑芳. 议论式演讲语篇的主位推进模式[J].US-China Foreign Language,2006(4):25-30.

[5]彭欢.对英语广播新闻主位推进模式的分析[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2007(3):109-112.

[6]李健，范祥涛.主位推进模式在文学语篇分析中的应用[J].大连大学学报，2008(4):59-62.

[7]Mathesius,V. A Functional Analysis of Present Day English on a General Linguistic Basis [M]. Prague: Academia, 1975.

[8]Halliday, M. A. K. An introduction to Functional Grammar [M]. London：Arnold.北京:外语教学与研究出版社,1994/ 2000.

[9]项燕如.作为听力材料的新闻语篇中的主位推进模式分析[J].济源技术学院学报，2008(1):63-66.

[10]Danes, F. Papers on Functional Sentence Perspective[M]. The Hague: Mouton， 1974.

[11]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1982(1).

[12]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1985(4).

[13]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语，1985(5).

[14]朱永生.严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社，2001.

[15]于建平.科技语篇的主位-述位推进模式[J].中国科技翻译，2002(2):3-6.