美国优秀教师标准及对我国教育改革的启示——以音乐教师的培养为例

李 龑

(福建师范大学音乐学院,福建福州 350108)

美国优秀教师标准及对我国教育改革的启示
——以音乐教师的培养为例

李 龑

(福建师范大学音乐学院,福建福州 350108)

美国国家专业教学标准委员会制定优秀音乐教师标准的颁布,使美国音乐教师的能力和专业发展取得令人瞩目的成绩,是美国音乐教育走向世界级水平的有力依托。我国正处于深化教育改革时期,文章对这一标准的内容解读和分析,以期为构建我国优秀音乐教师标准,推动新时期音乐教育的发展,探寻可供借鉴的成功经验。

优秀音乐教师;标准;教育改革

一、引言

1993年,美国克林顿政府宣布了题为《2000年目标:美国教育法》(Goals 2000:Educate America Act)的全国性教育改革计划,并首先作为法案提请国会参众两院审议,以完成立法程序。随后,美国国会两院通过《2000年目标:美国教育法》,国家统一课程标准的研制被列为立法。为此,联邦政府第一年就拨款4.2亿美元用于这个教改计划。该文件把包括音乐在内的艺术课程增列为美国普通学校教育的核心学科,其目的是“通过跨世纪的教育改革,提升美国的教育质量,使其达到‘世界级’的水平,建设‘世界级’的学校。”[1](P209)

贯彻《2000年目标:美国教育法》的重要举措、实现该立法根本目的,最终有赖于世界级的教师队伍。为此,美国国家专业教学标准委员会(National Board for Porfesional Teaching Srandards,简称NBPTS)从1998年开始制定面向基础教育包括音乐在内的各学科的教学标准。其中,为从事音乐教学的教师制定了优秀教师标准。委员会的口号是“更好的教学,才有更好的学习,进而有更好的学校”。此标准同时也是美国《艺术教育国家标准》的配套标准,自2001年实施起,在美国产生了广泛的影响,成为各地区鉴定优秀音乐教师的依据。同时,该高水平、严要求的音乐教师标准,为诸多国家优秀音乐教师的职业能力和专业素养的要求提供了有价值的参照,向我们展示了一个全新的视角。

二、美国优秀音乐教师标准概述

标准1：了解学生

优秀的音乐教师通晓所教学生年龄群体在认知、身体和社会方面的发展水平和个体差异,了解学生的音乐教育背景,能与学生建立真诚的建设性和支持性的合作关系,能够深入地观察学生的音乐行为,充实对学生动态发展的意识,并能依此提供适合学生发展的丰富、严格的音乐教学。

标准2：音乐的知识和技能

在向学生提供高质量的有序的音乐教学中,优秀的音乐教师能娴熟、自信地展现杰出的音乐表演技能和创造性的音乐素养,具备普通音乐课、合唱课或器乐演奏课所需的全面的音乐理论、历史背景、指挥技能和曲目的知识。

标准3：策划和实施评估

优秀的音乐教师能够娴熟地运用各种评估方法,策划和实施音乐教学评估,记录学生的学习,并善于从评估过程中获取有价值的资料,用于其后的课堂教学计划,有效地改进、提高教学质量。

标准4：促进音乐学习

优秀的音乐教师能明智地采用适合学生能力和水平的教学材料、教学方法和教学策略,合理开发课程,并以其对音乐领域的热情感染学生,激发学生对音乐学习的兴趣。精通音乐教学所需的专业化的知识和技能,为学生提供优质的音乐教学和专业水准的音乐示范,促进学生音乐学习,树立音乐的权威,赢得学生的尊重。

标准5：创设学习氛围

优秀的音乐教师善于创设和营造具有信任、承担风险、独立、合作、高期望的音乐学习氛围。在富有活力的学习环境中,教师淋漓尽致地表现和发挥音乐技能知识和艺术创作热情,让学生感受到课程的挑战和教师的支持。调动学生学习音乐的积极性,在社会交往方面的信心得以发展,善于主动与人合作、分享,使学生在完成挑战性的任务过程中,与大家一起收获集体的成功。

标准6：珍视多样性

优秀的音乐教师珍视不同学生的语言背景、音乐能力、文学经验和观点等多样性所体现的价值,注重音乐课堂所反映出的愈发鲜明的全球化社区特点,从而更加关注多样化的语境中音乐的文化意义。教师善于从世界新的曲库中采纳教学内容,所开课程有效地包容、满足不同文化、民族、宗教、语言等全体学生,教学内容富于音乐多样性,培养学生对全球社区和文化的意识。

标准7：合作

优秀的音乐教师理解并尊重家庭、学校、同行、社区等在音乐教学过程中其他社会角色所发挥的独特价值,不断寻求机会呼吁合作,并有意识地调动、邀请社会各界人士参与到音乐教育中,与之建立合作伙伴关系,加强音乐教学策略,丰富教学设计,在其他人的参与支持下开发和实施新的音乐方案,为保障高质量的音乐教育而呼吁。

标准8：反思、专业发展和专业贡献

优秀的音乐教师善于反思教学方法、自身专业发展和学生的学习成效以及本学科领域的进展。在此过程中,紧随时代发展的需求,不断深化理论基础、拓宽专业知识、改进教学技能、强化创造力、探索音乐教育的思想、提炼音乐教育哲学,并对同行、学校和本领域的持续成长和发展贡献力量。

三、美国优秀音乐教师标准对我国音乐教师培养的启示

在教师专业化、教学国际化的大背景之下,我国音乐课程改革不断深化,如何有效提升教师素质,促进音乐教学水平提高,已成为当前教育改革深化发展所面临的迫切问题。“国培计划”实施以来,音乐骨干教师的培训愈发受到重视,在此过程中借鉴美国优秀音乐教师标准及其评估体系中的举措,对探究当代优秀音乐教师所应具备的专业水准,制定有效的策略激励音乐教师自身发展,具有重要的价值。

(一)构建动态发展的音乐教师评价机制

1.健全教师资格认证体系

教师资格证制度是对从事教师职业的人员所应具备条件的一种国家法定的职业许可制度,其明确了国家对教育教学工作人员的最基本要求。最早的教师资格制度发轫于1782年的美国弗蒙特州,而后各国陆续确立教师资格制度。美国对教师资格制度逐步改进完善,有着系统、严格的体制。

美国所有的公立学校教师都要求有教师资格证书,其目的是保证教师教学的质量。美国的教师执照的管理主体跟中国不同,在中国是由教育部规定执教要求,而在美国是由各州教育厅制定标准。虽然各州标准不同,但他们也有共同的特点:

(1)要求所有从幼儿园到高中的教师必须有大学本科学士学位。

(2)如果该学位是从非教育院系获得的,申请人就必须补齐州教育厅要求的教育课程和教师执照要求的有关专业的学分。

(3)所有的教师都必须通过教师资格证考试。美国大部分州有两类教师证书,对应不同阶段的教育需求。即临时或初级证(provisional/initial certificate)和终身或专业证书(permanent/professional certificate)。初任教师、专业教师和终身教师这三级教师证书分别要求具有学士、硕士和博士学位。

此外,美国规定:“教师在期满后必须更换新证,才有资格继续任教。”美国教师的成长和发展是一个连续的过程,这个过程开始于职前教师培养阶段并贯穿教师的一生。教师资格认证同样也不是一劳永逸。它要同教师的发展相联系,阶段性地对教师进修重新认证,以确保教师的职业素养不断提高。

我国的教师资格制度自2000年起开始全面实施,在实践中积累了一定的经验,但从目前的实施情况来看,仍有待健全和完善。首先,坚持多种证书制度相结合的多级标准。我们可以借鉴美国教师资格证书的分级制经验,细化教师资格证为若干等级,更加明确地规范教师资格证书的针对性和具体要求,发挥教师资格证书的激励导向作用,有助于音乐教师的专业成长。其次,明确教师资格的有效期,以此激励教师专业发展的动力。2011年起,我国少数试点省份规定每隔五年就要对教师资格进行审查从而使其能够跟上时代发展的步伐,但目前我国绝大部分地区的教师资格仍是一劳永逸的终身制。应全面推行教师资格证书阶段性地进行严格审查、考核注册的制度,使教师职前培养和职后发展并重,建立规范的教师资格证书更新体系,以鼓励教师紧随时代发展不断完善自我,提高专业化水平和教学技能。

2.建立优秀音乐教师评估制度

“标准是评估的依据,评估是对标准的强化,二者相辅相成,缺一不可。”[2]美国国家专业教学标准委员会以优秀音乐教师标准为基础,建立了一套与之一脉相承的评估体系。委员会认为,对教师的评估可促使教师反思教学行为、审视自身专业素养,从而努力向优秀音乐教师靠近。评估目的并不在于判断音乐教师是否达到了优秀教师的标准,而是将重心置于激励教师进一步深化理论基础、拓宽专业知识、改进教学技能,不断地接近优秀音乐教师标准,保障教师能力和教学质量进展提升。

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“应建立促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。然而,目前我国的教师评估标准不具体,制度不完善。教师的评价无明确、统一标准为依据,缺乏客观公正的有效认可。教师对职业发展的考量欠缺具体目标为依托和参照,特别是年轻教师对自身职业能力和专业素养缺乏长远规划而造成发展局限。我国整体音乐教育水平的提高需要更多优秀的教师,而建立系统科学的音乐教师评估制度是一大前提。美国的优秀教师评估制度是可供我国借鉴的成功经验之一,制定和实施优秀教师评估体系,对达到标准的教师予以评价和鉴定,不仅是科学评估优秀教师的前提条件,更是有效提升我国音乐教师质量,使音乐教师发展得到强大动力的重要举措。

(二)走标准激励的音乐教师队伍专业化道路

“注重标准”是美国音乐教师队伍建设的重要战略。“教师专业化建设”是美国增强教师专业素质,提升教学质量,促进教师队伍发展的重要途径。教师的专业音乐技能、全面的音乐知识、出众的音乐素养是确保高质量、有序的教学的必要前提。美国塑造了一个“全能音乐教育家”的优秀音乐教师形象,认为教师首先和最重要的是卓有成就的音乐家,是学生心中音乐的权威,并一贯为学生示范专家水准的音乐修养。

1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出:“应该把教学工作视为一种专门职业,强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。”中国教育部在2012年颁布了有关印发《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知。该标准是我国对中小学合格教师专业素质的基本要求和对教师实施教育教学行为的基本规范。相比美国高水平、严要求的优秀音乐教师标准而言,我国音乐教师标准仅限于音乐教师应达到的最低要求和基本准则,着重强调的是对音乐教师的甄别而非树立优秀教师导向性的激励作用。要深化音乐教师专业知识和技能,首先应提升对音乐学科和音乐教师培养的重视程度。1993年,《2000年目标:美国教育法》把包括音乐在内的艺术课程列为美国普通学校教育的核心学科。而我国在2010年开始实施的“国培计划”中,音乐仍属于“紧缺薄弱学科”。可见,虽然音乐学科在我国基础教育的地位逐步提高,但仍属于较为薄弱的学科范畴。因此,重视教师的专业成长和实践能力,并建立优秀音乐教师标准以推动教师专业化发展,是优化当前我国音乐教师队伍质量的有效途径。

(三)呼吁高质量、创新型的音乐教学模式推广

1.珍视学生多样性的民主化教学

珍视多样性是美国优秀音乐教师标准之一。成功的音乐教师关注不同学生的学习背景、音乐能力、身心特点、宗教信仰等多样性所体现出的价值,注重音乐学习所反映出的愈发鲜明的全球化社区特点。教师能有效地满足非英语学生的需求,提供其教学的平等途径,并善于从世界新的曲库中采纳教学内容,所开课程有效地包容、满足不同文化、民族、宗教、语言等全体学生。使学生从小树立放眼世界、关注全球的意识,培养学生对世界不同音乐风格类型的鉴赏能力和宏观把握,从而促进学生提高全球社区和文化的意识。

我国基础音乐教育可从中借鉴经验。伴随经济和社会的快速发展,在基础音乐教学中渗透世界观的教育,培养学生关注国际,放眼世界的意识和兴趣。以灵活多样的教学方式调动学生学习音乐的积极性,鼓励合作、分享,促进学生沟通能力的培养,使学生在社会交往方面的信心得以发展。

2.增强教师的多方合作意识

美国优秀音乐教师标准委员会对教师合作的要求在五项核心中主张“教师是学习化社会的成员”,具体表现在“成功的音乐教师理解并珍视家庭、同行、社区以及音乐教育过程中其他人士的独特作用,不断地寻求机会,与他们建立伙伴关系”[1](P232)。教师不断寻求机会呼吁合作,并有意识地调动、邀请其他社会成员参与到学生的音乐教育中,与之建立合作伙伴关系,以加强音乐教学策略,丰富教学设计,在其他人的共同参与和支持下开发和实施新的音乐教学方案。

家庭、社区和社会各界人士既是学校音乐教育的支持者和欣赏者,又是学生音乐学习的促进者和培养者。然而,我国学校音乐教育似乎成了隔在校门里的艺术,与社区、家庭或其他社会人士联系并不紧密。为此,我国基础音乐教育可从中获取经验,提倡音乐教师的合作精神。例如,在学校举行的音乐活动可到社区表演,并鼓励家庭、社区等各界人士共同参与音乐教育,促进学校音乐教育互动,资源共享。建立学校、家庭、社区三位一体的合作模式,共同推动我国基础音乐教育的发展。

3.评估并反馈学生的学习成效

策划和实施评估是美国优秀音乐教师标准的重要内容。“成功的音乐教师理解和坚信综合型的评估方案的价值,能够策划和实施评估,善于把评估中获取的资料用于其后的课堂教学计划,在对学生的进步给予评价和报告评价结果时,善于使用准确、多样的方法。”对于评估结果的收集和分析,教师拥有一套高效的资料收集系统,善于在合理的资料中提取和运用相关数据,作为支持和强化此后音乐教学的有效参照。在评估结果的反馈方面,美国认为“成功的音乐教师为家长提供学生进步报告,包括学生特定的强项和需要改进的方面。其形式可以是多样的,例如,事例记录、行为目标的打勾表、会议、电话、或者电子通讯。”[1](P219)

从上述有关优秀音乐教师标准和评价体系的论述中不难看出,与我们习惯将学生的学习成绩作为评估学习成效的标准不同的是,美国教师同时关注学生其他方面的意识,包括道德水平、合作能力、社会交往及师生的交互作用等,作为策划和实施评估的内容。此乃我国基础音乐教育的薄弱环节。为改进教学方法,提高学生音乐学习质量,关注学生身心发展,教师应通过各种与学习目标相结合的方式自主规划和实施音乐教学评估,记录学生的学习情况,不断分析、评价学习成效,并善于借助不同手段及时反馈、报告学生的进展,以求促进学生的全面发展。

四、结语

教师创新是时代进步的主题。“作为知识的传承者,教师对学生的学习和进步是责无旁贷的。”[3]具有统一性、时代性和前瞻性的美国优秀音乐教师标准向我们展现了美国优秀教师的范本,体现出优秀音乐教师必备之素养。在深化新时期的教育改革中,解读和分析标准的内涵将促使我国更多的音乐教师投入到更加有效的学习当中,最终为提高音乐教师专业化程度,促进学生的音乐学习做出贡献。同时,有效借鉴高水平的标准对于促进和构建我国优秀音乐教师标准具有重要的价值,从而有力地推动新时期基础音乐教育的发展,更好地为我国音乐教师提供国际比较和参照。

[1]刘沛.美国学校音乐教育概况[M].上海:上海教育出版社, 2011.

[2]毕武胜.美国优秀音乐教师标准及启示[J].人民音乐,2005(7): 55-57.

[3]邹静芬,刘沛.从美国音乐教师最新标准看国际音乐教师教育发展思潮[J].中国音乐,2005(4):129-132.

Standard for American Outstanding Teachers and its Enlightenment on China’s Education Reform——A Case Study in Music Teacher Training

LI Yan
(College of Music,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350108,China)

The promulgation of the Standard of Excellent Music Teachers promulgated by American National Board for Professional Teaching Standards,has lead to remarkable achievements for the professional abilities and personal development of music teacher in the United States,and become a strong support for the American music education to reach the world-class level.As China is in a period of deepening education reform,the article offers an interpretation and analysis of the contents of this standard,in order to build our excellent music teacher standards,and promote the development of music education in the new era,with explorations of successful experience for reference.

American outstanding teachers;standard;education reform

G420

A

1672-934X(2014)03-0136-04

2014-02-15

李 龑(1988—),女,福建漳州人,福建师范大学音乐学院研究生,主要从事音乐教育研究。