海外直通车雅思阅读教学刍议

周霓忻

(江苏建康职业学院 基础部，江苏 南京 211800)

阅读是英语教学中的重要组成部分，是培养学生语言感知能力与理解能力的重要基础。在雅思阅读教学中，影响课程教学效率的因素主要包括：学生词汇量的积累、语言能力的锻炼、阅读相关策略的把握、心理情感因素、学生学习的主要动机、老师的教学方式等。雅思阅读并不等同于传统的大学生英语四、六级阅读。主要体现在其阅读难度高于普通考试，它的文章构成较为生活化、实效性较强，通常是在相关报纸、杂志中摘取的一般性文章，可能会包含图表等系统分析，在阅读考试文章结构中必然会有议论性文章，灵活性较强。笔者主要从影响阅读教学的因素与提升雅思阅读教学效率的重要措施两方面进行探讨。

一、雅思阅读教学的影响因素

学生阅读效率的提升会受到多方面因素的影响，包括其常规的思维定势、阅读的一般策略、文化差异的影响、对文章背景知识的掌握等。

(一)学生阅读的心理因素

影响阅读效率提升的心理因素主要包括两个方面。第一是心理情感因素，著名心理学家C·R·Rogers曾提出这样一个观点：个人的行为及其认知活动往往会受到一定情感因素的影响，而当其情感条件被限制与扼杀时，个人实际行动潜能便不能得到有效发挥。[1]同样，针对雅思阅读教学而言，仅当学生的情绪因素被满足后，才能调动其阅读学习的热情，强化其学习自信心的树立。第二是学生的思维定势，它是学生在长期的学习过程中形成的思维习惯，当学生形成一定的思维定势后，阅读学习便会遵照一种固定的习惯模式，针对雅思阅读教学而言，由于学生长期以来受到传统英语阅读教学的影响，通常会形成一种固定、常规的思维模式，容易混淆单词词汇的具体使用语境，养成不良的阅读习惯，这些因素都是影响雅思阅读教学效率提升的重要方面。

(二)英语词汇量的累积方面

词汇量的累积有着多种分类形式，以学生学习掌握的情况作为分类的依据，那么可以将其分为两种，即积极词汇与消极词汇。通常前者是指在学习过程中，学生能够做到正确发音与掌握，在口语运用与英语写作中能够灵活运用词汇，它是词汇积累深度的表现，从根本上影响学生的语言运用水平。而后者则有一定的语境指向性，主要是指将词汇放入语境中，能够被学生理解与掌握的词汇，但在运用上却存在一定难度的词汇表现，它属于英语词汇积累的广度层面，影响学生阅读技能的深层拓展。若将雅思阅读教学比作一座建筑物的构建，那么学生词汇的累积就好比建造楼层的基础材料，它是决定建筑构建是否坚实与完整的前提条件。总之，学生英语词汇量的积累范围是影响其雅思阅读质量与其水平提升的关键。

(三)学习策略的差异性

在海外直通车班级雅思阅读教学中，由于学生的构成成分较为复杂，其英语素质也大不相同，同时学生在思维方式上也存在着一定的差异，因此存在着学习层次的不同区分及学习策略的制定区别。有效学习方法是提升学生阅读水平的一个关键，一般学习能力较强的学生，在阅读学习方面有着一定的主动性，善于在学习中总结与反思，勇于质疑与探讨，阅读水平提升速度较快。而学习能力相对较差的学生，则不能制定有效性的学习策略，制约了其水平的提升。因而，学习策略差异性也是影响学生阅读水平提升的重要方面。

(四)惯性阅读方式

在雅思阅读教学中，惯性的阅读方式也是影响学生阅读水平提升的一个方面。当代许多学生容易养成不良的阅读习惯，既延长了阅读的时间，也不便于文章中心的把握。一部分学生习惯在阅读时发出相应的声音，对英文词典依赖性很强，喜欢逐字逐句地对文章进行分析，在很大程度上影响了阅读效率的提升。另外，学生一般习惯将我国传统的文化观念与背景直接植入对国外阅读的理解中，不能较好地对待文化差异，去分层理解，从侧面影响了对文章意思的正确把握。

二、提升海外直通车雅思阅读教学效率的措施

(一)采取兴趣激励的方式，调动学生阅读的积极性

提升学生阅读兴趣是提升雅思阅读教学效率的一个十分有效的措施，它是调动学生阅读积极性的关键手段，是阅读能力提高的潜在动力。因此，在课堂阅读教学中，首先需要进行丰富的课程设计，策划多样化的课堂教学形式，规划更多灵活多样的课程活动形式，为学生创建良好的学习氛围，较多地采用兴趣激励方式，调动学生阅读热情，提升其阅读信心[2]。其次，由于学生学习能力方面存在着一定差异，因此，为了达到整体教学协调，促进班级内部学生的全面发展，老师可采取合作教学方式，将班级内部学生按照能力、素质的差异分为不同小组，让小组内部学生能够互相帮助，取长补短。活跃的课堂探究方式同样也是调动学生学习自主性的有效手段。

(二)注重词汇积累有效方式的教学

词汇是阅读基础。因此，在雅思阅读教学中，老师需要向学生阐释词汇积累的重要性，深化学生的单词积累意识，并同时教授给学生正确、有效的单词记忆方式。一般来说，有三种较为有效的词汇记忆技巧。第一，便是联想记忆法，主要是通过教师将学生所需识别记忆的词汇与客观现象进行融合，挖掘两者之间联系，将学生已经学习的词汇知识与并不熟悉的新知识联系起来，引导学生在词汇积累与记忆时多关注词汇之间的联系，采取联想记忆的方式，将同一单词的外延引申词汇同步记忆，大大丰富学生单词库的容量，为其雅思阅读奠定坚实词汇基础。第二，则是情境记忆方式。通常而言，英语词汇是依托于一定语境而存在的，将相同单词置于不同语境中也会引申出不同含义。因此，在阅读教学过程的词汇量积累教学中，老师需要引导学生采取情境记忆方式，将单词放入特定语境中进行理解记忆，充实词汇内涵。第三，则是通过阅读训练来积累、记忆词汇。通常一篇简单的阅读篇幅是由许多单词、语句构建而成的，每篇阅读中均有值得记忆的单词词汇，对学生今后深层阅读均有较大帮助[3～4]。因此，在阅读训练中，老师需要引导学生结合阅读内部文章的上下文含义，将死板的单词结构，化为活跃的单词表现，进行理解记忆，在阅读教学中植入单词词汇的积累引导，为学生阅读水平的提升准备良好基础。

(三)重视雅思阅读技巧的训练

由于受到传统教学方式影响，学生容易形成固定思维定势，影响其阅读水平的提升。因而老师在阅读教学中，需要特别重视阅读技巧的训练，将有效阅读技巧传授给学生，为学生阅读水平提升奠定良好技术基础。一般有效阅读技巧大体可以分为四类。首先便是略读，它主要采取的是一种快速阅读形式，能够帮助学生在较短时间内理清文章脉络，明确阅读主旨。一般大多数文章的初始与结尾都会表达一定中心思想，属于表达文章主旨的关键部分。因此，略读一般分为三个步骤，即迅速通读文章的初始段落与结尾部分，并将文章其他段落中的中心句挑选出来精细阅读，主要浏览与文章内容相关联的语言表达。其次便是寻读，它也属于快速阅读的一种方式，旨在从文章特定的文字表现中寻找某些细节方面内容。通常扫读主要依托于文章的关键语句、词汇、标题及其相关图表。第三，则是细节阅读。以文章内部的具有代表性的词汇作为阅读基础，将特殊语句作为进入文章的导向，理清文章细节观点。第四，是生词猜测法。由于雅思阅读词汇量比较丰富，学生在阅读过程中难免会遇到生词，此时，为了保障阅读速度，老师可以引导学生进行生词含义猜测，联系阅读材料上下文内容，迅速估计单词的大体含义，迅速进行连贯阅读，确保学生不会在生单词的理解方面耗费过多时间，以保障阅读整体效率。在雅思阅读教学中，阅读技巧的训练也是提升学生阅读能力的有效策略[5]。

(四)注重学生阅读习惯的培养

雅思阅读通常会要求学生通过对材料的把握，找出其隐性的关键信息，并利用学生自我的表达表述出来。然而，传统阅读教学中，学生通常习惯以原始汉语的翻译习惯来处理英文词汇表达，很多时候违背了外国文化特征。因此，老师在雅思阅读教学中，需要引导学生利用英语思维来处理阅读信息。首先通过略读文章，掌握其大意，便根据课后习题的内容，带着目标去阅读，标记出文章的重点语句与段落，提高阅读的效率。另外，由于雅思阅读时间限制性较强，它要求学生在比较短的时间内完成较大篇幅的文字阅读，因此，在课堂教学时，老师还需培养学生的限时阅读习惯，深化学生的限时阅读观念，改变学生在阅读中过于依赖字典、拖沓、冗余的习惯，提高学生在短时间内把握阅读信息的能力，从整体上提升其阅读水平。

综上所述，虽然针对目前而言，海外直通车的雅思教学仅处于初步发展阶段，尚未成型与迅速发展。但在其阅读教学中，只有明确其教学现状，掌握其主要的影响因素，才能以此为指导，制定科学、合理的教学策略，提升雅思阅读教学的效率，强化学生的整体阅读能力[6]。总之，在雅思阅读教学中，老师只有采取有针对性的教学策略，才能为学生今后的雅思考试奠定良好的阅读基础。

参考文献：

[1]陆彩珠.海外直通车雅思(IELTS)阅读教学浅谈[J].科技信息,2011(17).

[2]徐莹.雅思阅读list of headings题型对大学英语教学的导向[J].福建工程学院学报,2010(2).

[3]彭昶虹.雅思学术类阅读考试对新大学英语四级快速阅读教学的启示[J].东京文学,2011(3).

[4]吕琴.IELTS学术类阅读测试受试答题过程有声思维法研究[D].重庆大学,2013.

[5]杨婧.浅谈中外合作办学项目下的雅思阅读教学[J].滁州学院学报,2012(3).

[6]赵晶.任务教学法在雅思阅读中的应用[D].河北师范大学,2010.