非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议

章叶萌 张雪迟

(1.安徽新闻出版职业技术学院 基础部，安徽 合肥 230601；2.合肥师范学院 英语系，安徽 合肥 230011)

一、自主学习的含义

自主学习是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。它起源于20世纪60年代末欧洲的成人教育。自20世纪70年代以来，外语教育教学界开始关注自主学习在外语教学中的应用。20世纪80年代，Henri Hole的著作《自主性与外语学习》出版后,“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。

笔者认为，在诸多学者的研究中，我国学者束定芳对自主学习含义的概括显得最为清晰与直观。他将自主学习的理论内涵概括为三个方面：一是态度，即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并提供大量的机会和条件。[1]他的概括为英语教师培养学生自主学习的能力提供了方向和依据。

二、非英语专业大学生英语自主学习现状

英语作为一门公共基础课程，是每一位在校大学生必须学习的一门课程，因此，毋庸置疑，学习英语的非英语专业大学生的数量远远大于英语专业大学生的数量，他们的英语语言知识和应用能力水平能够在一定程度上反映出我国大学英语教学的整体水平。

从自主学习观念、自主学习能力、自主学习目标、自主学习方式等方面来看，目前大部分非英语专业大学生的英语自主学习观念比以往有了很大的提升，他们能够意识到英语学习对今后生活和工作的重要性，在很大程度上这也是大学英语教学改革的成果。但是，他们的英语自主学习能力还处于较低水平，还受到很多因素的制约，没有得到最大限度的开发。非英语专业大学生缺乏学习英语的积极性和主动性，由于受填鸭式传统英语教学和应试教育的影响，他们在潜意识中关注的仍然是所谓的标准答案。很多非英语专业大学生看重的是考试结果而非学习过程，他们仍然以通过大学英语四、六级考试为最终目标。传统的教学模式扼杀了学生独立自主的学习精神，在英语学习中他们不会大胆地提出质疑，语言学习策略的缺乏也使得他们不会积极主动地去探究和发现英语学习方法。

三、非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

笔者任教的安徽新闻出版职业技术学院(以下简称“本院”)是一所公办全日制普通高等职业技术学院，在校大学生从大一起开始接受高职高专类英语课程的学习。从本院学生群体的英语学习实际出发，要培养学生的自主学习能力，教师必须在课堂教学和英语学习过程中采取切实可行的教学方法,使学生掌握科学的学习策略。

(一)任务型教学法在自主学习能力培养中的运用

从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法(task-based approach)，又称任务教学法或任务型学习，是以任务为核心来组织课堂教学活动的一种教学方法。任务型教学关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，通过课堂上以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际任务。[2]教师在课堂教学中可以运用任务型教学法增加英语学习的趣味性，从而刺激学生主动学习。以本院为例，学生需要通过高等学校英语应用能力等级考试(B级)，而本院只在大学一年级开设英语课，这就要求教师以帮助学生通过考试为目的，在课堂上进行相关的考试辅导。这一方面使得教师在教学过程中侧重于与考试相关的教学，另一方面，非英语专业大学生本身在英语学习过程中学习动机就不够强烈，因为英语课并非他们本专业的课程，而是公共基础课，他们很难进行有效的自主学习。传统课堂上，教师讲授、学生死记硬背的方式，只会让英语教学陷入困境。在任务型教学中，教师给出任务，学生自主完成任务所产生的自豪感使其增强了英语学习兴趣，激发了自主学习的动机。

影响非英语专业大学生自主学习能力的一个重要因素是他们缺乏有效的语言学习方法。作为一门语言，英语与他们所学的专业课程在学习方法上是有很大区别的，如果学生缺乏有效的学习策略，那么就会极大地影响他们对于英语的自主学习。因此，教师指导学生掌握适合自己的学习策略就显得至关重要。任务型教学法为学生掌握自主学习策略提供了有利条件。学生在完成教师给出的任务的过程中，可以逐渐摸索并掌握语言学习方法和技巧。同时，任务型教学不仅给予学习者充分的自主学习空间，还能使学生对自己的学习负责，发现自己当前的水平与期望达到的水平之间的差距，发现自己学习过程中的优、缺点，并及时做出调整。以B级考试中的语法填空题为例，如果教师只是把构词法的前后缀一一列举出来，让学生死记硬背，并不能起到很好的效果，反而有可能让学生产生排斥心理。教师可结合任务型教学法，在备课的过程中设计有效的课堂练习与活动，让学生自己找出构词法中词性转换、前后缀的规律。这一方面能加深、强化他们的记忆，另一方面又培养了他们自主学习、自主思考的能力，起到了很好的效果。

(二)元认知理论下的自主学习能力培养

非英语专业大学生人数众多，其英语课堂教学很难像英语专业的学生那样做到小班教学，一般一个班级的学生都在四十人左右，很难保证良好的语言教学效果。英语教师应结合科学的认知理论，指导学生进行有效的英语学习策略训练，从而提高自主学习的能力。英语学习策略中的元认知策略可以帮助学习者树立正确的自主学习观念和态度，增强自主学习意识，并有效管理自己的学习。

外语学习中对元认知及元认知策略的研究始于20世纪70年代。元认知是深入了解自主学习能力的心理机制,自主学习能力的核心就是元认知能力。[3]元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。由此可见，元认知策略与学生的自主学习有着密切的关系，元认知策略训练可以帮助学生提高自主学习意识。作为一种科学的认知方法，元认知策略的学习可以有效促进英语成绩的提高，并且有助于学生在学习过程中使用确立学习目标、制订学习计划、进行自我评估等策略来调控自己的学习。[4]

元认知不是与生俱来的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。一方面，教师可以开展英语学习策略课堂或讲座，增强学生英语学习的策略意识。进入大学之后，学生对自己的学习方式有了更为科学的理解和认识，教师应该有意识地引导学生改变高考前那种被动的学习习惯，用科学的认知方法去进行有效的语言学习。教师可以在课堂教学过程中向学生介绍英语学习策略的定义和分类,并且说明英语学习策略训练的必要性。另一方面，在具体开展课堂教学时，教师应将课本的内容与课堂的实际教学活动有效结合，抛弃陈旧的语言教学方式，不要单纯地通过听说读写课堂训练让学生循环往复地操练，而要在充分研究教学内容的基础上，用阶段性的教学方法，从易到难，让学生经历感知、尝试、情景交际等一系列活动，调动学生自主积极参与学习的心态。[5]

在我国的高等教育中，一般情况下，在各高校的非英语专业的课程设置中英语不会贯穿于整个大学阶段，有的大专院校甚至只开设一学年。对于非英语专业大学生来说，课堂上的英语学习时间毕竟有限，更多的还是需要学生在课堂之外运用自己的自主学习能力不断地去学习。元认知学习策略与自主学习能力的培养，既要立足于学生当前的学习，也要着眼于学生未来的成长，这与终身学习的理念是不谋而合的。因此，在学生的元认知意识明显提高,自主学习能力明显加强的基础上，课堂之外，教师还可以鼓励学生继续科学合理地学习，比如自主学习网络在线课程，参加第二课堂活动，阅读英语原著、报刊，欣赏英语歌曲等。教师引导学生努力做好学习中的自我监控，因为一个阶段的教学内容可以结束，但是具备了自我监控与自我评估的能力，学生就能够有效进行自主学习。自主学习的一个重要条件是学习者能够准确地对自己的学习做出自我评价。学生具备准确地进行自我评价的能力，有利于增强学习动机，消除学习焦虑。

四、结语

英语知识的获取以及语言能力的提高，是每一位英语教师教学的主要内容。而在新形势下的教学改革中，教师不仅要传授给学生英语方面的知识，更重要的是，要培养学生学习的能力，尤其是自主学习的能力。在教学方法中，任务型教学法有利于指导英语教师将课堂激活，激发学生正确的学习动机，使其获取正确的学习方法，从而进行自主学习。在语言习得的过程中，元认知理论的运用，可以让学生实践元认知策略，获得语言习得的科学方法，促使他们进一步形成并提高自主学习能力。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法,2005(1).

[3]姜英杰.元认知的理论与实证研究[M].长春:东北师范大学出版社,2007.

[4]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[5]张芳玲.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J].科教文汇,2011(1).