不同性别幼儿对赞美的需求研究

吕文超

摘 要：关注幼儿的感受，对幼儿好的行为表现给予具体、有针对性的肯定和表扬，对于幼儿自信心的培养和自尊的形成有十分重要的意义。基于不同性别幼儿的心理特点，其对赞美的内容和形式需要也有所不同。笔者将结合幼儿心理的相关理论，分析不同性别幼儿对赞美的需求，并提出一些建议。

关键词：幼儿；性别；赞美；需求

一、问题的提出

幼儿阶段是孩子身心发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》都提出：要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教。之后，教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”爱与归属感的需要是幼儿的主要需要，幼儿期望得到赞美[1]。那么，不同性别幼儿对于赞美的需求有差异吗？下面，笔者通过调查进行探讨和研究。

二、调查过程

笔者选择了南京市栖霞区某幼儿园，于2013年6月至7月间，进行抽样调查。

研究分两个部分：①封闭式访谈：通过事先设定的访谈内容，让幼儿对不同赞美形式进行选择。②数据整理和分析：结合幼儿心理学理论对所得数据进行分析，找寻问题并提出一些建议。

1.调查对象

本次研究选取6个中班和6个大班，每班随机选择8名男孩和8名女孩。其中，该园有九个中班和八个大班，各班按32名幼儿计算，幼儿随机抽样比例超过50%，样本能反映整体特征。

2.访谈设计

笔者选择幼儿教师使用频率最高的三种奖励方式：言语奖励、肢体语言奖励以及物质奖励。中、大班幼儿可以理解简单的社会化言语，如“你表现得很好”“你这幅画很漂亮”“加油，你还能跑得更快”等。常用肢体语言奖励是微笑和拥抱。物质赞美，则是教师使用的小贴画、奖状等。本次访谈根据幼儿的心理年龄特点，采用封闭式访谈法，避免教师引导的影响。用口述的方式，将赞美方式客观、完整地告诉孩子，让幼儿自主选择。访谈中，只有极少部分幼儿不置可否，不能进行自我选择。

三、结果

对抽样调查结果进行统计得出：

1.赞美需求

不同性别幼儿赞美需求

注：每人限选2项奖励。

结果表明：随着年龄的增长，幼儿对赞美需求表现出较大的性别差异。其中，物质奖励（小贴画）在4～6岁男孩子心中一直占据着重要地位；女孩则不一样，其对物质奖励（小贴画）兴趣度逐渐降低，5～6岁时，物质奖励已经成为第三选择。此外，4～5岁时，相比男孩，女孩对于肢体语言奖励有着强烈的需求；而男孩对肢体语言奖励的需求快速增长，5～6岁时，发展成为第二选择。

图1 4～5岁幼儿表扬内容选择

图2 5～6岁幼儿表扬内容选择

观察柱形图1和图2发现，4～5岁的男、女幼儿在物质奖励的选择上表现出相近的兴趣；5～6岁时，言语奖励需求度也相近。此外，5～6岁时，男孩对物质奖励的需求明显高于女孩。调查还发现，男、女幼儿对于奖状都很热衷，绝大多数幼儿第一选择是奖状。

2.理论阐释

（1）性别取向。男孩会选择代表成功的物质奖励，表现出成功取向；女孩则更多依赖人际关系，所以肢体语言奖励对她们更重要[2]。当拥抱象征着更大的成功时，男孩会倾向选择拥抱。由于奖状被视为最高层次的奖励，所以，奖状是幼儿的第一选择。然而物质奖励过多很有可能导致幼儿不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得奖励参加活动，这不利于幼儿自主性发展。

（2）社会需要。随着年龄的增长，社会性需要很快发展成为影响幼儿情绪、情感的重要原因。研究证明，幼儿很早就能辨认高兴和愤怒两种面部表情[3]。教师要保持稳定、愉快的情绪，给孩子示范和感染。赞美不是单向的，而是复杂的社会过程[4]。 幼儿社会化过程中，会模仿成人的言行和动作。基于其性别的不同，模仿对象也呈现性别对应，男孩倾向于向爸爸学习，女孩则反之。这种学习对象的差异，是幼儿社会化的性别差异之一。所以，在赞美的需求上，男孩子更多需要象征成功的赞美方式，女孩子则表现出温暖的人际关系需求倾向。

（3）自我效能感。社会评价理论认为，当幼儿获得适当赞扬，积极的自我认识会使其产生自我效能感[5]。但是，当赞美与自我期望有差距时，会降低内部动机，而导致消极的自我认识。对于男孩子来说，当言语奖励不易得到时，言语奖励能激发其内部动机；当拥抱成为更难得到的奖励时，拥抱逐渐成为男孩更需要的奖励，因为，拥抱能带来更大的自我效能感。由于良好的人际关系更利于女孩自我效能感的形成，她们选择拥抱。

四、小结

第斯多惠说：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。如何用赞美满足不同性别幼儿的需要呢？下面笔者将提出一些建议。

1.男、女有别

幼儿教师要善于用恰当的赞美方式激发不同性别幼儿的内部动机。如某男孩《有趣的数学》作业完成得很好，老师可以进行具体的描述性赞美，如：“真聪明，做对了九道题，只错了一个，加油！”。而女幼儿相比男幼儿更倾向于与老师亲近，教师可以适当地抱一抱她们，给她们鼓励。此外，对男幼儿进行赞美时，要激发他们的斗志。归因时，要将赞美标准指向努力而不是能力，将成功归因于内在动机，而不是外在的长相、身高等。

2.诲人不倦

有时教师刚赞美了某幼儿，可是他很快就犯错误了。“幼儿期健忘”、坚持性差和注意力易转移等都可以进行解释。幼儿教师要有诲人不倦的精神，有耐心，遵循“教育适应自然”原则。沧海不会一夜桑田，教育岂是“三板斧”，一下就能奏效。当孩子获得成功时，即使他刚刚犯错，也不要吝啬你的表扬。

3.化批评为赞美

调查中发现，迫于社会舆论和家长的压力，老师很少批评幼儿。惠特曼说：“因寒冷而打颤的人最能体会到阳光的温暖”。不论是男孩还是女孩，没有批评的教育都是不完整的。陶行知以“四颗糖的故事”向我们展示了化批评为赞美的艺术，既保护了孩子们幼小的心灵，又让孩子找到不足。

参考文献：

[1]方美珍.论表扬艺术在教育教学中的运用[J].台声（新视角），2005（6）.

[2]邢淑芬，林崇德.表扬对儿童心理效应的调节与中介因素[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011（12）.

[3]张 莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2009：144—147.

[4]任国防，张庆林.表扬与内在动机关系的三种观点[J].心理科学，2004（7）.

[5]褚莎莎，阳 泽.不同表扬类型 相异动机效果[J].现代中小学教育，2012（5）.

（作者单位：江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）