行为导向和任务驱动教学法在应用文课堂的实践

苑晓路

摘要：日本早稻田大学副校长白井克彦在《探索21世纪大学坐标》一文中曾对亚太地区及东亚教育状况提出他的观点：“东亚在联结技术和教育创新方面存在一系列巨大挑战”。因此，结合我将在本文中将教学实践、教学理念、创新思路结合在一起，着力打造充满活力、富于挑战、注重操作、可持续发展的应用文教学课堂。

关键词：行为导向；任务驱动；教学方法；应用文

美国心理学家、教育学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过：“学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科值得学习。”应用文作为人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，人们比以往更需要具备应用文写作的基本技能。可以说，学好应用文是适应市场经济的需要，会写应用文是新世纪公民应具备的基本素质。对职业学校的学生来说，提高应用文写作能力显得尤为重要。

All roads lead to Rome 。要提高学生应用文写作能力，调动他们的学习兴趣，方法不一而足。能够结合中职学生认知水平、基础知识、发展需要的方法就是好方法。其中，行为导向法和任务驱动法比较常见也比较有效。

行为导向教学法是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念，又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它产生于20世纪80年代，最早由德国文教部长联席会议在1998年提出，是一种新型职业教育理论，逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学模式，包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法和模拟教学法等。它以教师作为教学主导，学生是教学的主体，它通过有目的地组织学习者在模拟或者实际的工作环境中，参与收集信息，制定计划，实施、检验和评价职业活动的过程，学习者通过发现、探讨和解决活动中出现的问题，获得职业活动所需要的知识和能力。让学生在做中学，从而留下深刻的印象，在以后的工作环境中，学生就比较容易适应环境，可以较好地解决工作中的实际问题。

在中职应用文课堂教学过程中，我们可以通过以下策略实现培养学生创新思维，形成关键能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，体现行为导向教学法的优势：

（一）确立行为导向教学法在应用文教学中的习惯

行为导向教学不同于传统的课堂教学，有其独特的特征：教师为主导，学生为主体，或者说教师是导演，学生是演员，教师组织学生学习相关的知识，让学生在“动手”实践中，掌握应用文写作技能，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，并能够独立地评估成果。中职生普遍语文基础较差，教师确定写作任务要紧扣实际，缩小目标，接近学生的“最近发展区”，这样才能激发学生学习积极性。为了保障任务顺利完成，授课前教师可以给学生分组，分组的方法有很多种，可以是随机法、优势互补法、抽签法，每次进行活动交替使用不同的方法，可以取长补短、共同进步，培养学生的协作能力。

（二）角色扮演教学法能够帮助学生提前体验职场工作内容

在应用文写作课堂上增加一些职业情景方面的教学内容，实现应用文教学和企业经营活动的对接，理论知识和实践技能的对接，那么学生在实践体验中，更能有效掌握教学内容，而角色扮演教学法就是实现两种对接的有效途径。比如在《经济合同》一课的教学中，可把全班同学分为两组，一组为甲方，一组为乙方，甲方为房屋出租方，乙方为房屋承租方，每组派出四名代表与对方进行协商拟定，其他同学则着重研究合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务，最后等代表回到队中再一起商讨撰写合同。通过多媒体对两组的作业及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示，让学生讨论互评，然后笔者再因势评析。在这个过程中，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了应用文教学的专业化，教学效果非常好。应用文写作教学，教师要从生活中教，学生要从生活中学。

（三）案例教学法能够调动学生对应用文写作的兴趣

案例教学法是以学生为主体的教学方法，可以加强学生学习的动力并调动学生对应用文写作的学习兴趣。案例教学法的基本流程是：（1）精心准备案例（2）呈现案例（3）创设问题情境（4）讨论、分析案例（5）知识的总结（6）写作练习。

运用行为导向教学法，教师是从学生“学”的角度来设计各个教学环节，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，他们获得的不仅是某种具体应用文的写作知识，还获得了应用文写作通识。随着学习的不断深化，学生会慢慢改变对应用文写作的态度， 逐步喜欢上应用文写作课程。

任务驱动教学法是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，辨别新、旧知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法。在操作过程中可通过以下步骤实现对知识、技能的建构：

（一）明确学期学习目标、学习方法，为完成教学任务作铺垫

使学生明确本学期要学什么，必须掌握什么，怎么学，为后续学习做好心理铺垫。

（二）创设情境，引起注意，提出任务

比如，在进行《经济文书》模块教学时，首先为这一阶段的学习设定一个学习目标（掌握几种常用经济文书的格式和内容写作），将其中的“说明书、广告、合同”等内容组合成一个相互关联的系统。总体布置任务（自制小裝饰品，通过写作产品说明书、制作产品广告将它推销出去，最终制定买卖合同），只有完成前一个任务，才能进行下一步工作。创设一个学习情境，要求学生盘点完成任务所需的新旧知识，需要教师给予那些帮助，需要自己在课前、课中、课后做那些准备工作，为完成任务做好心理准备。明确完成时间为四周。

（三）领会意图、自主探索、解决问题

学生在接到任务时，就要思考我能做什么，会做什么，如何寻找制作材料；在制作过程中要利用哪些已学过的知识和技能（复习说明文相关知识），需要学习哪些新知识（学习说明书、广告、合同的格式与内容），完成什么任务（制作一件小作品，为这个作品写说明书、打广告、并将此成功銷售，签订合同）。由于对相关学习任务和程序比较明确，学生就可以比较得当地安排自己每一次课前、课中和课后的学习。

在教学组织过程中，要鼓励学生进行自主探索，教师要随时监督任务完成的进度。对于准备充分、认真设计、仔细搜集相关资料的学生要及时表扬，以鼓舞士气。在写作相关文体时，教师也要给予学生适当的点拨和指导，帮助他们理顺写作思路，明确写作要点。

在完成各项任务过程中，学生们自主学习、积极探索，充分利用所学知识解决各文种学习过程中的问题，更好地掌握了格式及内容的写作。而教师的基本上是个别指导，针对性强，能够更好地满足学生个性化学习。解决了过去课堂上只靠教师讲解，学生模仿写作时存在的混沌状态。学生们对相关文种的格式和内容写作的掌握情况明显好于其它班级。

（四）检查结果、评定成绩，发现不足，总结经验

通过制作——写作——讲解——写作——讲评——再写——批改——总结几个过程，同学基本掌握了这几种经济文书的写作。成绩评定主要采用学生自我评价、小组成员互评和教师评价相结合的方式。找出不足和需要完善的地方。教师通过对学生课堂表现的观察记录结合学生最后的作品、作业进行综合性评价，主要要反映出学生挖掘、搜集、整理数据、提取出有用信息进行知识的再建构的能力。

当然，这种教学方法，学生需要自主学习，课后完成的任务比较多，对于不太自觉的学生来说，是一个很大的挑战，但只要教师随时提醒、督促，还是能够帮助这些学生完成相关学习。由于学习任务的完成需要占用学生一部分课余时间，而学生的进度略有差别，教师的辅导工作量比较大。

在教学方案实施过程中，需要教师经常给予鼓励，以满足他们的学习成就感，巩固学习信心，比如将学生们的作业放在学校宣传橱窗进行展览的举动，给学生很大的学习满足感和自豪感，课堂面貌发生了变化，主动学习、参与学习的学生明显多起来了，上课发言积极起来，整个学生的精神面貌也在发生变化。这种变化不仅仅在语文课堂上出现，班主任和其他上课教师都感到了这个班级学生的这种变化（我们的学生太需要这种鼓励了）。

任务驱动法使学生统筹、协调能力、解决问题的能力得到锻炼，学生在积极参与乐在其中的同时也更好地发展了师生关系。

据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。希望有更多、更科学的教学方法可以被广泛普及和运用。

参考文献：

[1] 张金英.《应用文写作基础》.北京：高等教育出版社，2003

[2] 姜大庆.《基于行动导向的项目化课程设计与实施研究》.中国职业技术教育，2010

[3] 文小兵.《职业中专应用文交往教学模式初探》.长沙.湖南师范大学，2004

[4] 陈小红《中职应用文教学》 .中国职业技术教育 . 2010

[5] 张秋勤.《高职校应用文教学四法》.现代语文，2007