丰富小学语文教学中听写训练的内容与方式

李艺峰

听写训练过程中，以丰富的语文知识作为基础并以多样化的方式来呈现，符合小学生的情趣特点与学习规律。对此做了有益的探讨。

小学语文听写训练内容方式小学语文教学过程中，作为帮助学生掌握字、词、句、篇，也是检查其学习效果的最基本、最有效的方法和手段之一，听写训练的地位是非常重要的。它是听和写的结合，是先“听”后“写”的训练，是学生把听到的内容按要求用文字记录下来的综合过程，其势必要求学生耳、手、脑等器官的协调并用，因而对于学生巩固和熟练知识、培养和提高听写与思维能力等有着重要的作用。但在实际教学过程中，传统的听写方式使“听写”训练成为一个事实上的偏义词，即轻“听”重“写”，教师说学生写，无疑限制了这一方式的创新，使很多教师产生该方式采取上的“鸡肋”之感。事实上，只要我们抛弃陈规、开动脑筋、集思广益，努力丰富听写训练的内容和方式，它仍不失为培养学生语文实践能力的一个重要手段。

一、努力丰富听写训练的内容

语文课标对培养学生的语文实践能力非常重视，并着重指出，“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以，学生语文实践能力的构建，应以语文学习过程中丰富的内容为基础，否则沙上建塔，重而无基，能力培养只能流于空谈。对听写训练这种方式来说，亦是如此。因而，丰富训练内容成为一种必需。

一是字词。从一年级开始，课文后面的练习或者语文园地中，即设有“我会写”“我会填”“读读写写”“读读抄抄”“看看写写”等栏目。针对的内容，首先，是生字；其次，是词语、词组、短语等，其直接目的在于帮助学生“正确工整地书写汉字”（课标语）并积累词汇。故此，为帮助学生强化识记、避免遗忘，课后的听写训练是非常必要的。同时，这些字词在新授课过程中已为教师所强调并为学生所练习，门槛较低，也易于培养学生的学习成就感和自信心。

二是课文中的精彩语句和片段。语文课标对学生语文学习过程中的词句积累与运用有着明确的要求。例如，第二学段阶段目标“阅读”条下第7点“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”并要求“背诵优秀诗文50篇（段）”，即是一个明证。仅以课内要求来说，由教师指导、帮助学生背诵并能够熟练地书写这些语句，强化学生对课本语言的积累——如《清澈的湖水》一文中对山石的描写、《匆匆》一文中，大量的整句与散句的结合等，就成为教学过程中的一个明确任务。为完成这一任务，采取听写方式是最为简单易行的。

三是课外阅读中获得的精彩片段。语文课标第二学段阶段目标“阅读”条下第7点的规定可作为教师进行此类听写的依据。事实上，学生在平常的阅读过程中，接触到精彩语句的机会是很多的，在教师的要求下也做过不少抄写与笔记。但面对写话与习作要求时，仍感到即使搜肠刮肚仍词汇贫乏、好句子寥若晨星，其原因即在于没能够真正理解这些词汇与句子的真正含义，没能够充分感受到其优美的意趣所在。所以，教师创设情境，指导学生充分感受课外阅读中一些精美语句、片段的美与趣是有必要的，而听写可以作为这种强化方式之一种。

二、丰富听写训练的方式

新奇而多样化的教学方式，总能引起学生的期待，吸引到学生的注意力，因而丰富听写训练的方式，触发学生的趣味点，对于提高学生积极参与听写的兴趣与效果是有帮助的。

一是丰富听写者的人选。传统的听写训练，多是教师说学生写。尽管教师作为听写者，优势明显，如可有效地针对教学目标、内容等对学生的学习情况进行考查，目的性明确，性价比高等，但长时间如此，单一的方式选择难免会引起学生的审美疲劳，降低学生参加听写训练的积极性。因此，让听写“从学生中来”再到“学生中去”就很有必要。例如，在教师指导下，可按一定比例选择语文成绩处于不同层次的学生作为听写者人选，由其在考察范围内自主确定听写内容、陈述听写理由，并顺次轮换等。这样做，对听写者来说，要考查别人，首先自己要做到足够好，会促进该生的学习积极性；对被听写者，则会因听写方式与内容的无法预测而产生新奇感，进而吸引到学生的高度注意，听得专心，记得牢靠。

二是创新听写的方式。丰富听写者人选，给予其一定的自主性，必然会带来听写方式的创新。例如，学习完《“红领巾”真好》一文后，有学生在担任听写者角色时，心血来潮，在讲台上做向高处蹦跳的动作，然后让学生猜是哪个字并书写，学生即领会到是“蹦”字。这一方式，既活跃了课堂气氛又增加了学生对该字的形象化记忆；又如，学习完《清澈的湖水》后，听写时，担任听写者角色的学生说，“我困了，我的（）快闭上了，我要睡（）”，要求学生做填空式书写，写下“眼”和“觉”二字；等等。这些都是很好的方式选择。最为有趣的是学完“识字6”（人教版，二年级上册，103页）后的听写，一个学生故意拉长了声音说话，“请写出——‘美——的反义词”，有学生听到“美”字出现即进行书写，结果却发现听写者要求写的是“‘美的反义词”，又忙不迭的赶紧改写，在事实上给了学生一个关于听力的教育，即听话要听仔细、完整。这也使听写训练成为真正意义上的“听”和“写”。

三是提示性或推理性听写。有时，由于学生的复杂性，教师难以预测到某些学生对听写内容的一些具体反应，如高估部分学生能力与低估某些听写内容的难度，导致学生难以完成听写任务等。这时，就需要教师给予适时而适当的提醒。如听写“液”字时，有学生一时想不起，我即作提醒说“这是个形声字，左边是三点水，右边是……”在耐心地等待中帮助学生完成听写。推理性的听写也会很多，如学完《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》两诗（人教版，三年级上册，第9课）后，我要求背写全诗，有学生一时想不起第二首，我即提示道“独在异乡为异客……”学生即会推理得出下面的句子是“每逢佳节倍思亲”进而联想起全诗内容，这对于帮助学生提高逻辑思维能力也是一个有益的锻炼。

总之，尽管听写训练的内容与方式并不仅限于上述种种，但以丰富的语文知识作为基础并以多样化的方式来呈现，符合小学生的情趣特点与学习规律。这对于提高听写训练的效果、促进学生语文素养的提高，对于这一传统教学方式“老树开新花”等，都是大有裨益的。

参考文献：

[1]易冰冰.让低年级的“听写”鲜活起来[J].学苑教育，2013，（04）.

[2]姚枫.低年级词语听写的变式训练[J].小学语文教学，2010，（26）.

[3]薛艳梅.让听写训练回归小学语文课堂[J].新课程学习（上），2011，（03）.endprint