浅议初中语文个性化阅读教学

魏晓兵

阅读的过程简单来说就是实现教师和学生以及书本之间沟通的过程。阅读对学生来说应是个性化的行为，教师不应过多分析，要让学生在自身的情感控制和思维活动过程中加入自己的理解和感受，进而思考深刻的道理。引导学生在个性化的进步中提升自己的阅读能力，加强学生阅读体验与感悟，提高阅读水平。

个性化阅读教学方式初中语文现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在于使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性，即“现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性”。但目前语文教学中存在的根本问题在于：课堂上学生只是被动地重复着“提示示范→讲解分析→辅导检查→评价考试”的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，语文教学要充分利用课文的有利因素，通过学生的个性化阅读创造一个“互相对话”的交互情境，才能从多方面培养学生的语文能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。

个性化阅读是指学生通过文本语文接收知识信息，实现信息和非认知因素二者互动的作用，不同学生有不同的效果差异。整个个性化阅读是学生通过阅读文章和作者沟通的过程，有较为明显的个性特点，是教师引导学生对文本内容进行探究性研究、创造性感受、深刻性理解、客观性评价的过程。因为不同的学生的生活背景不同，文化基础不同，审美特点也不同。所以，阅读凸显了个性化的特征。作为初中语文教师，应结合学生实际状况，分析生活文化背景，采取一些符合农村学生心理特点的教学方法帮助学生完成个性化阅读。

一、构建和谐课堂氛围

教学沟通需要在一个相对民主、平等的环境下进行。和谐的课堂气氛能够缩短师生的心理距离。和谐平等的师生关系能够促进双方的沟通。保持心灵的愉悦能够促使学生全身心的投入学习，实行具有个性化特征的阅读教学。传统语文教学中，教师几乎都将写作背景、作者生平、文章内容循序渐进地介绍给学生，引导学生总结出标准答案。教师的详细讲解忽视了学生的主动探究能力的锻炼，学生几乎都是被动听讲，基本没有自主阅读的时间。新的课改环境下要求要实现学生的个性化阅读环境，帮助学生认识杜会，加强课上沟通，使得语文与生活更大程度上达到契合。只有构建和谐、良好且具有个性化特征的阅读氛围，才能够帮助学生加深思考，自主探究文意，主动分析文章，表达内在情感，分享阅读感受。只有个性化的阅读才能够让学生体会文本的精华，找到自身的感觉，体会其中情感。

二、加强学生自主性

学生是学习的主体。尤其是在个性化阅读过程中，教师要完全尊重学生对阅读的兴趣和要求，可以任其自主选择阅读内容。教师要分析农村初中生的个性特点，依照不同学生的性格差异，确定适合的学习与交流方式。在教学过程中，教师应从组织学生阅读到引导学生自主阅读，提升学生个性阅读的兴致和能力。当学生完全实现自主学习的时候，就会主动阅读、自觉阅读、愉快阅读，将阅读学习当成是一种乐趣所在。这样的形式可以满足学生个性阅读的内心体验，满足学习需求，提升个性发展。

三、保证教师主导作用

虽然一直在强调加强学生的自主阅读能力，但是教师的主导作用却是学生自主阅读的保障。农村学生接触的事物比较少，对一些阅读内容的认知角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥自身的主导作用，要个性化阅读和理解教材内容。对于文学作品，教师要有自己的感悟和认识，体会其精神魅力，不能一味地依照教学参考的讲解教授学生。教师应起到模范作用，引导学生对所接触的文本质疑或创新。农村学生社会经验不多，在个性化阅读过程中会有错误理解，教师要充分尊重学生的看法，通过耐心细致的交流引导学生表达出自己的看法，加强与学生的沟通，分析学生的实际理解水平和能力，采取合适的方法给予纠正。要鼓励学生质疑，带着怀疑的态度阅读文本，要勇于质疑老师的看法，甚至对课文中的大作家、大文豪的思想也可以提出疑惑。之后，教师要采取多种方法解释，以此提升农村学生个性化阅读的质量。

四、完善多元评价

新课标要求要培养学生探究性和创造性阅读的能力，要从多角度深入阅读、理解文本，要有自己的创新理解。这就要求教师对学生的阅读评价也要实现个性化，相对于传统的教学评定体制树立出符合多元化教育定位的评价机制。教师对学生的阅读评价，要具有总结性，突出过程特点；要注重整体，还要翔实客观。在评价学生个性化阅读的时候要使用个性化评语，要运用发展的评价眼光，依照不同的评价标准肯定不同的学生。教师要尽量使用能够保证农村学生理解并且趣味十足的语言对其阅读进行评价，吸引学生注意，完善学生的个性化阅读。

五、加强课外延伸

个性化阅读需要大量的阅读基础，但是过去农村语文教学中几乎完全依靠教材内容进行教学，这样学生的阅读面相对较窄，因此就没有阅读的兴趣。教师应采用一切办法打开学生阅读的视野，引领学生进入到更为广阔的阅读空间。教师应鼓励和组织学生阅读课外报刊杂志，寻找机会带领学生实现网络阅读，帮助学生获取更多的知识信息、文学内容，深化思想认识，提升文学素养，收获认识感悟，享受阅读的兴趣，进而实现语文个性化阅读的最终目的提高语文成绩。

总之，作为农村初中语文教师，要明确认识到现今农村初中生语文学习的现状、学生的接受能力、认识水平，以此采用正确适合的方法，加强对学生个性化阅读能力的培养。教师采用个性化阅读教学，不仅能够引导学生自主学习，还能够将课内知识和生活实践相融合，加强学生个性化学习能力的塑造，提升整体学习效果。

阅读化育气质，阅读改变人生。语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用。通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.endprint