让情感教育贯穿英语教学的始终

林狮水

初中英语课堂教学过程中，“情感”应该是贯穿始终的主线。这要求教师要树立正确的学生观，建立良好的师生关系以促进情感交流；同时，教师要学会运用亲切的语言、富含情感的体态进行教学；还要善于为学生展示自己创设平台，用情感因素激励学生成功。这样以多种情感因素贯穿课堂教学，必定事半功倍。英语教学情感运用激励措施实施途径情感既是知识转化成智力的动力，也是师生之间进行思想和语言的沟通、交流的桥梁和纽带用。因此，要求教师在英语教学过程中，要有意识地激发学生的积极的情感因素，以增强学生英语学习的主动性和自信心，“使每个学生的身心得到健康的发展”（初中英语课标语）。

那么，作为初中英语教师，应该怎样在正确的处理教学内容与采取恰适的教学方法之间，恰到好处地展开情感教育，并使之贯穿英语教学的始终呢？

一、教师要树立正确的学生观，要正确认识自己与学生之间的关系

教师不仅仅学生学习活动的控制者、管理者，还应该是学生学习的组织者、引导者、参与者和朋友。教学相长的理念也应使教师认识到，学生也可以做教师的老师，只因“术业有专攻”（韩愈《师说》）。在这样的理念下，师生之间必然会建立起一种平等、和谐的人际关系。师生之间身份与地位的特殊性，也必然会使教师成为“平等中的首席”，使学生成为“平等中的主体”。这种师生间身份与地位的清晰，会使学生对教师愈加尊重和信赖，也使教师对学生愈加关心与爱护。这种良好的人际情感反映到学生的英语学习上，必然会是因“亲其师”而“信其道”，“向师性”愈加明显，因而也就愈加利于学生的英语学习并取得好的学习成绩。由此可见，建立良好的师生关系与情感交流，对于学生的英语学习是何等重要。

二、在课堂教学过程中，要以教师亲切的情感来影响学生

这种影响可以分为两个方面：一是以亲切的语言来表达教学内容。干瘪的教学语言最无味、最让学生厌烦，而饱含亲切情感的教学语言最易让学生动容、动情，进入到学习状态中去，只因为其可以感染学生，引发兴趣，又易于学生理解相关的教学内容。因此，教师在以语言呈现教学内容时，务必要使自己的教学语言充满激情又饱含温情，这无形中也是对学生展现的一种善、一种希望、一种热爱和一种巨大的肯定与鼓励。例如，在学习仁爱版七年级上册第一单元第一个主题“nice to meet you”时，登上讲台伊始，我即用一种热情洋溢的声音与学生打招呼介绍自己说“Hello！ My name is Zhang san.”然后走到某个学生身边亲切的询问“Hello，What is your name？Can you tell me your name？”稍稍停顿等待片刻，即帮助学生回答“My name is…”在这个过程中，只要学生能够意识到我是在询问他的名字并作了回答，我就会挑起大拇指示意并以非常高兴而轻快的语调做出肯定的表示：“Oh，very good.What a nice name！ Nice to meet you.”在这个过程中，虽然学生尚未学习相关的知识点，但在多次重复与示意后，即可领悟到我所讲话语的确切含义。这会让他们非常高兴，开始了建立英语学习自信心的第一步。

二是以恰当而适合的体态语来传递教学内容中蕴含的情感，激发学生学习兴趣。初中学生英语学习的一大困难是，作为第二语言，我们没有一个真实的交际环境作为需求来使用这些学到的知识（语言）。这就使得我们的学生更多的只能采取最简单的方法——反复多次的重复，才可以学会、掌握。因此，教师在日常的英语教学过程中，在使用有声的语言展开教学时，也要多多重视体态语言的使用并关注来自学生的体态语言。毕竟，体态语言在集中学生听课注意力、激发学生学习兴趣、调控课堂行为、反馈教学信息等方面有着重要的作用。例如，在教学代词时，面对学生，用手指指着对方说“you”；面对一名学生，用手指指着另一名学生说“he”“she”等。又如，在教授单词“cold”时，我做出身体发抖、搓手并放到嘴边哈气等动作，学生迟疑片刻，马上就猜出了该词的含义并有样学样地学起来，极大地活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣和学习效果，学生心中蕴含的情感也得到了自由的抒发。

三、给学生一个表现的平台，激活其成功的渴望

对成功的渴望是每一个人的梦想，也是每一个学生的梦想。在今天的英语课堂教学过程中，课标的要求和时代的需求，都要求今天的英语教师以饱含关爱的微笑温馨每一个学生的心灵，以无比信任的眼光照亮每一个学生的成长，以使学生在轻松愉快的氛围中高高兴兴地学习、快快乐乐地进步。所以，学生在学习英语的过程中，应该可以、也能够自由地发表自己的学习感受和对教师及其英语教学的意见与建议，自由地参与教学活动，这也是素质教育实施的必然要求。所以，英语教师在开展教学的过程中，有必要拿出一定的时间，创设一个合适的、适宜学生展示自己才华的舞台。某种程度上，教师的心有多大，搭建的舞台有多大，学生的才华就有多么宽广。

以我自己的实践为例，一方面，课标明确提出了学生参与合作的教学理念；另一方面，教材中的“情景对话”“活动课教学”等，又均离不开学生对教学过程的主动参与和合作，被动适应不如主动进取，索性我就放开手脚，以教学目标为灯塔，积极创造合作空间，指导学生在一定规则下，自由分组、自由安排角色扮演并组织进行等。这里，教材内容是脚本与根据，教师是导演兼评判者，学生是组织者兼演员，达成教学目标是目的，一场“教学大戏”就此上演。在这一过程中，师生之间、生生之间的交流与分享，既增进了学生学习主体的意识，又增强了英语课堂的凝聚力，既形成了对于英语学习的合作与竞争的意识，又增进了师生交际的乐趣，可谓一举多得。

总之，作为英语教师，要充分认识到情感因素在学生的学习和成长过程中的巨大作用，以其贯穿教学过程的始终，努力做到“以情辅教”，影响学生的学习，激发其学习的原动力、主动性和积极性，最终实现英语教学的师生双方共同参与、和谐发展。而这对于提高学生的英语修养和教师的教学质量，也是大有裨益的。endprint