浅析如何培养幼儿的独立能力

倪翠英

幼儿的独立性是在父母养育过程中逐渐培养成的，它对幼儿心理发展起积极作用，能够促进幼儿独立能力的发展。但是有些家长让幼儿独立活动的意识淡薄，什么事都想替孩子做，这样反而减缓了幼儿的成长速度。幼儿园教师要多与家长沟通，与家长一起培养幼儿的独立能力。幼儿的独立能力应该从小抓起，根据幼儿的不同年龄让他们做力所能及的劳动，放手让幼儿自己去解决生活中遇到的问题，培养他们独立克服困难的习惯，并且要对他们的独立行为多给予鼓励和表扬。幼儿独立性自理能力每个人在自我发展的过程中，其独立性发展的程度和出现的年龄是有差异的。从整体上来说，人都是从依赖性逐步走向独立性的。每个人都是从出生时的软弱无力，需要父母的照顾、爱和鼓励，逐渐学会生活能够自理，能够自我调节，走出家庭，走进学校，走向社会，逐渐成熟起来。但具体来说，每个人在自我发展的过程中，其独立性发展的程度和出现的年龄是有差异的。这与教师及家长的教育观念、教育方式有着密切的关系。因此，教师要对自己的教育观进行反思，采取科学的教育方式，循序渐进、耐心引导幼儿自己去尝试和体验，在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮他们树立自信，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力去勇敢地面对问题、解决问题，以促进孩子独立性的发展。

一、确立正确的儿童观，培养自理能力

培养孩子的独立能力，首先应该从孩子力所能及的事情开始培养孩子的独立自理能力。心理学研究表明，儿童幼儿期心理活动的主动性明显增强。虽然许多事他们有时并不能很好地完成，但成人要珍视孩子的这种独立愿望，并抓住这个关键期，鼓励引导孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己来”这方面表现尤为突出，只是家长们没有重视，总认为孩子太小，怕他们弄不好，会出现什么状况。其实不然，比如我们班的小朋友蒙蒙，刚上幼儿园分到我们班时，家长总跟老师讲：“老师，我们家宝宝什么也不会，不会自己吃饭，不会自己穿衣，老师你一定要多帮他，我怕他会感冒，怕他吃不饱。”这位家长不但私下跟老师讲了几次，而且还在我们班的新生家长会上提了出来。笔者很理解家长担心的问题，但实际上家长担心的问题存在吗？不存在。蒙蒙小朋友第一天在园吃午饭的时候，我想去喂他，他却对我说：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪这孩子明明自己会吃饭，根本不像他家长说的那样什么都不会，于是我就当着全班小朋友表扬他说：“你们看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你们看他吃饭吃得多好。”而仅仅就这次的表扬，蒙蒙以后就都是自己吃饭了，而且他还在不到一个星期的时间里学会了自己穿衣服。家长所担心的问题在幼儿园不到一个星期的时间就全部解决了，为什么？因为教师重视了孩子独立的愿望，鼓励孩子去做力所能及的事，当孩子成功时，给予他表扬。

二、养成勤动脑的习惯，培养思维能力

好奇、好问是幼儿的天性，面对幼儿千奇百怪的问题，教师无论什么时候不管多忙、心情多糟，对幼儿的提问都要加以鼓励，以保护幼儿的好奇心，所以我班孩子普遍具有较强的问题意识和探索欲望。在平时和幼儿交流、沟通的过程中，除了多向他们提问外，教师还要积极创设情境和有利条件，引导他们独立思考、多提问题。对幼儿提出的问题，不要马上就给出答案，而是先听听他们自己的想法，鼓励他们独立思考，独立解答问题。在此基础上，再组织孩子讨论，最终得出问题的正确答案。这样使孩子在不管遇到什么困难的情况下，总是能开动脑筋进行思考，不仅能知其然，还能知其所以然，养从而成勤动脑的好习惯，思维能力也得到了提高。

三、尊重幼儿的自主权，培养抉择能力

幼儿刚入园时，教师帮助选择游戏，并帮助幼儿参与到游戏中去。当幼儿游戏水平有所提高时，就逐渐减少帮助，让幼儿自主选择游戏和游戏伙伴。入园一年后，幼儿虽有一定的游戏水平和经验，但会以自我为中心。因而，在游戏的区域布置和合作活动中，教师要结合幼儿独立的水平，为其创造机会，提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同确定主题，共同布置游戏环境，共同选择游戏内容，共同讨论游戏规则，共同协商如何调整游戏计划和进程，实践多种游戏方案。在游戏结束后，要引导幼儿对自己和他人的行为做出评价。

四、持之以恒的鼓励，培养自信心

幼儿需要表扬、赞美和鼓励。当幼儿呈现出不够自信的状态时，最需要的就是教师和家长承认肯定的态度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃饭时把饭撒得到处都是，洗手时弄湿衣服等，况且幼儿控制自己的能力差，注意力易分散，常常边做边玩，甚至忘记正在从事的活动，索性玩起来，这些都是不可避免的，教师不能因幼儿学不会、做不好而过多地批评埋怨，以免挫伤幼儿的积极性和自信心。总之，幼儿只要自己愿意做事，不管做得如何，教师都应该鼓励他，孩子在获得鼓励后就会有了自信，这种感受非常重要，它是培养孩子独立性的一种动力。

五、注重个体差异，因人施教

《规章》中指出：遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

小班幼儿年龄参差不齐，生活的环境也不同，因而幼儿的各种能力的水平也各不相同。因此，老师不能要求幼儿达到同一水平，要根据幼儿各不相同的水平采取不同的方法进行指导，使幼儿在原有的水平上得到提高和发展。小班有些幼儿由于家长过分溺爱宠惯，在家里孩子的一切都由大人代替包办，造成生活能力较差，面对这种情况老师对那些属于幼儿共性问题进行集体教育，属于个性问题就个别指导，对能力差的幼儿给一点帮助，鼓励和温暖，使幼儿产生克服困难的信心，从而使幼儿的能力在原有的基础上得到了一定成度的提高。

六、家园共同配合，培养幼儿的生活自理能力

幼儿生活自理能力的培养和提高，不是急于求成的，也不是教师单方面可以完成的，既需要在园内教师的培养和指导，幼儿的多次参与练习，又需要家庭中进行有意识的培养，这样才能形成一个统一的、一致的教育氛围。在召开家长会时，教师要向家长详细介绍培养幼儿独立生活能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项，并要求家长尽量让孩子管理自己的生活，学会做一些力所能及的事。在家长的配合下，努力使幼儿的生活自理能力有进一步的提高。

未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的生活也要靠他们自己去创造。教师和家长应做到不当拐杖当向导，循序渐进，耐心引导幼儿自己去尝试和体验，培养幼儿的独立性，在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮他们树立自信，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力，从而勇敢地去面对问题、解决问题。

参考文献：

[1]亚米契斯.爱的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

[2]杨莉.浅谈培养幼儿的独立性.沧州师范专科学校学报，2000.

[3]龙莉.培养幼儿独立自主意识.湖北教育，1994.

[4]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，1984.endprint