浅谈小学数学课堂的有效性

常莹

小学数学数学课堂有效性一、联系生活实际，创设有效的生活情境

数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

首先，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次，要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程。最后，要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

二、深钻教材，探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。

针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

三、小组合作，巩固知识的有效运用

课堂上，教师不仅要给学生创设合作学习的时空，让学生在合作学习中进行充分的思考与交流，而且应关注合作学习的过程，考虑在此过程中出现的各种新情况，以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态开放的学案。如在“长方形的面积”一课教学中，先由学生用小正方形拼摆，自主探索长方形面积的求法，然后组内再进行合作交流。多数学生一心只想着自己的方法，对此，我及时进行了引导，教育学生要虚心向他人学习，合作交流中要认真倾听别人的发言，不能随意打断别人的讲话，要听出别人发言的内在思维逻辑以及表达的观点。在此基础上重新组织学生合作交流，多数学生都能掌握求长方形面积的方法。

四、评价方法促使课堂更有效

首先，要尝试探究教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，亲身参与到问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有达到这样的境地，学生才会真正实现主动参与。

其次，开放教学评价。在平时的教学中，我们应将关注学生学习过程和学习水平及其在数学活动中所表现出来的情感与态度这一评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，以利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力方向，激励自己不断进取，走向成功。对学生进行评价，是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。endprint