高中物理“三步四环节”高效讲评法

陈树兴

课前自纠、课堂探究、展示讲评、变式训练三步四环节高效讲评法，让学生成为课堂的主人，学生相互讨论，合作学习，课堂效率明显提高了。三步四环节课前自纠课堂探究展示讲评变式训练目前，课堂检测仍是检查学生学习效果的重要手段，试卷讲评是考试的延续，它的成败直接影响着物理课堂的质量与效益。尤其在高三复习阶段，伴随着各种练习和检测，讲评课扮演着与知识梳理课并重的角色。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，促进教学双赢。

我在班中开展了一次“我的地盘我做主”的民意问卷调查，想一探究竟。问卷中学生反映的问题和建议如下：

针对学生反映以往课堂上存在的问题和建议，我作了长时间的自我反思，我认为原课堂教学重点存在着以下五大问题：（1）缺少预习环节，学生准备不足，在没有提前纠错反思的情况下，不能与教师产生共鸣，造成课堂沉闷；（2）教师未对学情作充分的分析，凭着阅卷时的粗浅印象，不明确哪个该讲，哪个不该讲，导致讲得太多、太滥，造成学生思考太少；（3）学生的主体地位没有得到充分尊重，只是单向的被动的接受，听得多，内化得少；（4）课前、课中、课后缺乏整体计划，没有形成完整的体系，导致不能充分利用课前、课后的时间，不能形成良好的学习习惯。（5）对“教为主导，学为主体”缺少研究与感悟，备课时只是注重备知识、备题目，忽视了备学生。

“三步四环节”讲评法的具体实施要求：

1.课前自纠

学生有些问题是因为一时的疏忽做错，有些问题是基础知识不牢固出错，这类问题学生通过查阅课本或者独立思考是可以解决的。因此，要让学生独立思考，进行自我剖析、自我改进。发下试卷后，学生需要完成两项基本任务，一是对照参考答案，用红色笔改满分卷；二是对自己出错的原因进行分析归类，完成错因分析表，为“合作探究”环节做好准备。

2.课堂探究

（1）答题规范性分析。主要是对部分规范试卷的展评，使大家学有榜样。针对规范的试卷让学生总结优点，教师再进行具体的指导。

（2）错题及错因分析。展示部分典型问题答卷，让学生指出问题所在，总结错因。尤其对于“审题不细致”“答题思路存在问题”的错题有选择的重点点评，从而加深印象，避免陷入一错再错的尴尬境地。

这一过程主要是由提前划分好的学习小组，通过合作探究的形式完成，达到让学生会学的目的。小组成员一般由前后桌4～6名学生组成，一名优秀生，2～3名中等生和1～2名学困生组成。

本环节一般分为两段：先独立思考2～3分钟，整理自己的答题思路；再以小组为单位合作探究，用时一般不超过10分钟。

小组合作交流对学生的要求一般是：（1）小组长发挥好调控作用，各成员分工明确，责任到人，既要有记录员，又要确定好主要发言人。（2）尊重别人，学会倾听别人的发言，不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见。（3）边讨论边做记录，讨论完毕整理、完善已解决问题的答题思路，组织展示与点评，小组长反馈未解决的问题。（4）要有紧迫感、时间观，必需在规定时间内完成。（5）展示时落落大方，声音洪亮，回答问题或分析问题要有始有终。不同小组之间相互点评、补充。

在学习小组活动时，教师巡视各组讨论，也可以直接参与学生讨论，及时调控讨论情况，同时注意发现学生存在的共性问题。对发现的这些共性问题及时进行二次备课，为重点讲评做好准备。

3.展示讲评

（1）问题呈现方式探究完毕，由各小组长到黑板指定区域（上表中）打“√”展示本组未解决的问题。

（2）问题的处理方式，从实际课堂的表现看，错题展示时会出现三种情况：

第一，各小组能够自行全部解决的问题，这样的题目可以不用再处理。

第二，差异性问题，有些小组已经解决，还有些小组没有解决。这样的问题主要采取两种方式处理，一是直接由已解决此问题的小组展示其解决思路，其他小组点评、补充；二是先由未解决问题的小组谈谈他们是怎么思考的，暴露其思维误区，再由其他小组进行释疑。那么可以让他们中的一个组分析一下他们的疑惑点，让7组解答，其他小组补充。也可以1、2、10组分别提出他们的问题，其他小组进行解答，在课堂上形成一个生问生答的格局；还可以让已解决此问题的小组展示本组的解决过程，其他小组点评总结。无论哪种处理方式，教师都要予以点评。学生处理完整的，教师予以肯定，不需再讲；不完整的或答题中出现了新生成的问题，教师要及时捕捉，予以点评，给学生明确的思路。

第三，共性问题，学生在充分讨论、相互交流展示后，解决了许多问题，但仍会存在一些不容易解决的共性问题。这时，教师需要高屋建瓴的对学生进行指导，一要指导学生如何审题。二要抓住典型问题带动知识系统化、抓住典型题目归纳方法规律。三要在讲解思路方法时要注重发散和变化，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

在点评与展示的环节，对于积极参与、回答正确的小组，采取在表格“评价台”一列画“☆”的办法进行激励，也作为课堂小结评价时的依据。

4.变式训练

变式训练的效果如何，是否能够达到“以不变应万变”的目的，关键是变式题目的质量。既然是变式训练，题目选取的原则是“变”，但是变化的是问题的情境，而不是所考查的知识点。

问题的呈现和解决，我主要采取了两种方式。第一种，学生用5分钟左右时间完成“变式训练”，由一名学生公布答案，教师及时记录在黑板上，其他同学对照黑板上的答案自由发表自己的不同见解，直至全班意见统一，得出正确答案。对的确难以统一的题目，教师要发挥主导作用，引导学生逐步得出正确结论，不过这种情况很少出现。第二种，完成变式训练后，由一名学生充当教师的角色，除了公布自己的答案以外，还要对全班同学存在的疑问进行讲解。这种方法，学生提问问题的积极性更高，也更大胆。这两种方式到底要采取哪一种应视实际而定，若时间比较紧张，班里缺少口才极好的学生时，我会选用第一种，若时间比较宽裕，班里又有胜任教师角色的学生，我会毫不犹豫选择第二种。

陶行知说过这样一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说。”高中物理试卷讲评课应该遵循“学生是课堂的主人”这一理念，从课前充分准备、课中精讲精练、课后注重跟踪反馈中要质量，向规范和构建答题模式要效益，不断优化过程环节，相信只要我们努力，就一定能更好地发挥教育孕育作用，推动学生的可持续发展，不断打造出更为高效的地理课堂。endprint