浅谈利用赏识性评价提高教学效率

左翠霞　孙尚波

心理学要求教育教学过程中贯彻赏识为主的原则，教师要欣赏学生，并把它作为提高教学效率的积极强化手段，同时要面向全体学生“因材施赏”。赏识评价教学效率一个人的成功往往离不开别人的鼓励和欣赏，欣赏别人是一个人成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，强化教育教学管理的手段主要包括两类：消极强化手段（惩罚性教育）和积极强化手段（赏识性教育），实践证明，惩罚性教育往往导致学生出现对抗的行为、抵触的情绪，导致学生出现逆反而不愿意学习，甚至出现反社会的行为。而赏识性教育往往容易被学生接受，它可以激发出学生更多的学习热情和学习兴趣，可以培养学生的自信心、增强学生的自尊感，从而可以不断提高学生的综合素质。由此可知，赏识相比惩罚更有效，应该在教育教学过程中大力推进贯彻以赏识性教育为主的原则，教师教学中把它作为提高教学效率的积极强化手段。

实践证明，要想在全体学生中实现素质教育，使不同层次的不同学生都达到素质教育的目标，提高全体学生的综合素质，因材施教就成为了不可或缺的教学方法。把“因材施教”运用到“赏识性教育”中，就成了“因材施赏”，即：对学生按智商、个性、生理等特点的不同进行分组归类，对待不同的学生运用不同的欣赏方法，在不同的方法中积极贯彻落实赏识性教育。

学生在学校期间的主要任务之一是学习。学习成绩的高低不仅仅代表一个学生对知识的掌握量，而且还影响着一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系。同时，一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系反过来也会影响该学生学习成绩。优异的成绩可以让学生完成自我认可，可以让学生获得老师、同学及家长的认可，可以让学生更加得自尊和自信，可以让学生更有学习兴趣和热情，可以让学生的学习能力得以提升和展示，而不断地获得老师的赏识和认可，可以激发学生的学习兴趣和热情，可以推动学生的自我认可以及获得同学的认可，从而让学生更自信和自尊，更加的有责任感，让学生加倍地投入到学习中去，进而不断地提高学习能力和学习成绩，形成良性循环。《中国教育报》曾刊出这样一个故事：自然科学家戴嵩松在上五年级时，因为生病她住院20多天，学业因此受到影响，病愈回校第一天的自然课小测验，她的成绩是50分，让她又羞愧又焦虑。但是班主任讲评让她的感受豁然开朗：戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。老师的表扬、同学的掌声，改变了戴嵩松对自然科学的感受，使她以后格外偏爱自然科学，投注了更多的学习热情，从而使她成为一名自然科学家。

“因材施赏”具体实施方法如下。

一、激发学生的学习动机和参与热情

心理学家曾经提出期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估，对于学生受教育来说，学生对获得成功可能性的评估以及他对成功价值大小的评估，与他接受教育、努力学习的动机的强弱成正比。如果学生认为获得成功的可能性大，并且成功带来的价值感强，那么他学习的动机就强，有了学习动机就会产生积极的学习动力，学习成绩自然就会高。反之，如果学生认为获得成功的可能性比较小，甚至不可能获得成功，或者即使获得成功也对自己没有意义（比如说学习是给父母学的），那么他的学习动机就比较弱，甚至是没有，自然也就没有学习动力，表现为不同程度的厌学，成绩自然也一塌糊涂。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”赏识性教育让学生体会到了成功以及成功的价值，即获得了老师和同学的认可与关注，而根据不同学生的特点给予不同的赏识（即因材施赏），可以从学生的角度引导其树立适合自己的短期目标，通过努力可以实现的目标，提高其对成功概率的评估，同时可以使其明确成功的价值—即可以获得认同、赞赏，那么学生的学习动机就会被激发，学习热情就会高涨，学习效率就会大大的提高。因此，对每一位学生都需要多表扬、多鼓励、多赞美，及时肯定其进步、其成绩，激发及强化其学习动机，使每位学生都可以体验成功的喜悦。

二、规范教师的评价分层和赏识行为

1.主观改变

作为一名教师，一位人类灵魂的工程师，要从内心深处摒弃传统的应试教育，从内心深处坚信每一位学生都是热爱学习并能够学好的，只要我们给予合适的教育方法。我们的教育应该关注所有学生的最充分、最全面的发展，创造能使每位学生都能达到最高水平的学习条件。因此，我们在整个教育过程中要更加科学、更加规范、更加灵活、更加有创造性。

2.客观改变

采用更加规范的评价分层并给予及时适当的赏识行为。首先，把教学评价贯穿渗透在各个教学过程中。运用期望动机理论对每个层面的学生进行客观评价，对不同阶段的学生进行客观评价。根据评价数据帮助学生建立通过努力就能够达到的短期奋斗目标，帮助学生从相对容易成功的角度努力。根据评价数据制订有层次性的教学目标，使教师对各层次学生的奋斗目标都有了清晰的理解和把握，做到因材施教。其次，在教学过程中注意灵活运用“因材施赏”。根据分层评价的数据，在教学过程中可以分层推进，分层指导。让不同层次的学生去回答不同层次的问题，完成不同层次的作业，并根据其实际结果给予赏识性评价，让几个层面的学生都有获得成功的可能性，让几个层面的学生都可以感到经过努力获得成功的喜悦。

因此，在教育教学过程中应贯彻赏识为主的原则，多表扬，少批评；多鼓励，少抱怨；多赏识，少惩罚。教师注意运用欣赏学生的原则，把它作为提高教学效率的积极强化手段，经常使用，同时要面向全体“因材施赏”，有的放矢，促进学生身心发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略.现代教育科学，2010，（4）.

[2]周青云.赏识教育理念与后进生转化.教育探索，2008，（8）.endprint