浅谈高中生物教学如何培养学生的自学能力

刘明庆

高中生物是高考的一门重要课程。在教学中，要注意学生的应考能力培养，所以培养学生的自学能力是高中生物教学的一个重要内容。学生的自学能力是获取更多知识的前提。学生自学能力首先表现在对文本的阅读和理解。在课堂上，教师的语言起到的作用，是不可低估的。学生在学习中，有时会因为一个问题卡住思维，不能前进。教师在这时要考虑怎样把学生从迷雾中引出。高中生物自学能力课堂教学在高中生物教学中，主要的教学目标是不断获取和运用生物学知识。在实施素质教育的大背景下，基础教学阶段实施了新课程改革。教学改革一个最重要的思想就是提高学生的学习能力，关注学生的发展。让学生会学，让学生学好。高中生物是高考的一门重要课程。在教学中，要注意学生的应考能力培养，所以培养学生的自学能力是高中生物教学的一个重要内容。

一、自学能力的理解

我们通常所说的能力是指人能够顺利地完成某种活动所必需的心理特征和外在的解决问题的方法。教学中的自学能力就是通过独自学习而获取某种知识与技能运用的综合。学生的学习能力由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等多种因素组成。在新课程改革不断推进的今天，社会发展对人的科学文化、专业技能、心理品质等都有了新的要求。人才的培养是学校这个教育机构的基本职能，而能力提高是教育的核心任务。自学能力是学生积极主动学习的前提，也是课堂教学所应着力培养的能力。

二、在高中生物教学中培养学生自学能力的策略

1.掌握自学的方法

学生的自学能力是获取更多知识的前提。学生自学能力首先表现在对文本的阅读和理解。生物教材中，知识点都包含在教材文本的叙述中。对文本的阅读主要有四种形式，即预习阅读、课中阅读、复习阅读以及课外阅读。阅读是学习的前提，不论哪种形式的阅读，都是自学的表现，也是能力提高的途径。因此，教师在方法上应给予正确指导，以便保证收到良好的自学效果。

预习是新课前的自我学习，如同运动员赛前的热身。学生对生物教学的预习阅读是学生在教师未授课时的自行阅读。这种阅读对于后来的新课教学具有基础和铺垫的作用。为了保证这种预习阅读的有效性，教师可以给学生提供一份阅读提纲，让学生根据提纲进行有目的和有针对性地阅读。让学生带着问题预习课文，对教师发放的提纲给予认真思考，作出解答和提出疑难。如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：什么叫伴性遗传？写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉会怎样？学生通过预习，一部分优等生基本可以解决问题。如果有不甚明了的内容，他们就在新课学习时，轻松解决。阅读提纲的制定应具有一定的可操作性，应在充分了解学生的已有基础后进行科学的制定。

生物课堂中的阅读是教学过程中的阅读。在新课教学时，教师根据教学进度和教学内容，提出不同的问题，学生根据问题的内容进行个别段落的阅读。抓住重点句段进行深入阅读，运用对比分析法，对教材内容进行类比分析，掌握生物概念的实质内涵，实现知识的意义建构。

复习是教学中的一个重要环节。复习阅读在一个单元结束后，要求学生对全部内容进行一次系统的归纳，使知识的系列化和完整性有一个规划，保证学生形成完整的知识体系。

2.合理安排，有的放矢

课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动、富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。

3.选择要点，及时点拨

中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点、难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂和受精作用”一课，先播放一段Flash动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次，分裂了几次，分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系，这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。

4.积极评价，激发自学热情

德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的能力和水平有限，对于学习基础好的学生来说，自学不费劲，基础差的学生就会很吃力。与此同时，只有自学目标的安排而没有检查，自学效果就不会达到理想的境地，而有检查没有评价也会打击学生自学的积极性。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点、如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然，对学生课堂自学的指导是一个长期的过程，需要教师不断地努力，由易到难，循序渐进，这样才能不断提高学生自学能力。

三、结语

教学是一门缺憾的艺术，不管教学时教师如何绞尽脑汁，都会有这样或那样的漏洞，需要教师不断地进行反思。但是如果将学生自学能力培养起来，他们学习的自主性和积极性就会提高他们生物知识的学习效果。因此，教学中要重视学生的自学。生物课堂上，教师要根据每节的知识点，利用多种方式方法，创设更多的教学情境，丰富课堂的有效性，激发学生的学习热情和对知识的探索意识，积极配合教师的讲解和提问，使他们能够不断的乐知、好知，从而养成独立学习的习惯。

参考文献：

[1]李辉.高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究[D].东北师范大学，2002.

[2]叶万平.高中生物单元课信息化教学设计的研究[D].首都师范大学，2003.

[3]丁雄文.生物教学中的素质教育——浅析阅读在生物教学中的作用.新课程（上），2009，（8）.endprint