对加强中学生物教学的研究

杨琳

如何进行好实验课的教学，关系到对学生动手能力和小组合作精神的培养。这就要求教师在教学中要提供一些机会，让学生能够完成实验，并在实验中获得学习的快乐。中学生物实验教学动手能力小组合作在中学生物课本中，实验分为三大类：以课本为中心的教师演示实验；以学生为主体的分组实验和课外实验。如何进行好实验课的教学，关系到对学生动手能力和小组合作精神的培养。这就要求教师在教学中要提供一些机会，让学生能够完成实验，并在实验中获得学习的快乐。本人通过几年的高中生物教学，对实验课的教学有了一定的经验，借此机会与广大的教师一起来分享一下。

一、加强生物实验课堂组织纪律的教育，保证实验得以顺利进行

生物实验课是让学生从理论到实践，再由实践到理论的学习、验证、升华过程，是培养学生手脑并用、提高学生的理论素养和实践能力、培养其实践性和创新性的重要环节。对于培养学生的生物创新思维能力、研究问题、分析问题和解决问题的能力都有重要意义。为了培养学生良好的实验习惯和正确的实验操作方法，让学生的实验能正确、顺利地进行，必须向学生反复强调遵守实验室的实验规则和实验守则。切实保证实验室内的实验仪器、器材摆放有序、按要求操作，保持室内环境安静、整洁，师生互动，只有这样学生实验才能有条不紊，形成有组织、有纪律的良好风气。

二、搞好实验前的预习，明确实验内容和步骤

生物实验课时间紧、任务重，需要做的实验内容较多，涉及的理论错综复杂。要使生物实验课在有限时间内能收到良好的实验、研究效果，必须让每个学生首先弄清每个实验的内容、实验的目的、操作步骤、注意事项以及他们要研究和验证的理论问题。只有让学生真正做到心中有数，进入实验室以后做起实验来才能有条不紊，收到良好的实验效果。对于难度较大的实验，教师事先要进行必要的难点和重点讲解，让学生掌握要领，使学生在实验中能得心应手，达到预期的目的。例如，初中一年级的学生很多来自农村小学，没有亲自参与做过实验，在使用实验仪器的时候常常会感到无从下手。譬如，显微镜的使用：首先教师要给学生详细地介绍显微镜的名称、用途、结构以及使用的方法和步骤。有些比较复杂的实验仪器的使用，教师事先可在学生中成立课外实验兴趣小组，培养一批生物实验的骨干，然后让这些骨干作为分组实验的“小老师”去带动并组织小组内的其他同学做好实验。这样，由骨干带全员，小组的人数少，学生相对集中，听得清、看得明。学生在实验中掌握了要领，人人操作，个个动手，手脑并用，能亲眼目睹生物实验的现象与结果，学生的学习兴趣渐浓，热情高涨。长此以往，学生就越来越爱学生物，热爱生命科学，提高学生探索和掌握生命科学的兴趣和愿望。

三、让实验教学成为学生自主创新和创造发明的实战演习

1.全面开放实验室

全面开放实验室，即学生可以利用课余时间，根据个人的实际情况和爱好，自主设计完成一些探索性试验，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，提高科学素养。

例如，在讲“非生物因素对生物的影响”时，学生除了探究光对生物分布的影响外，还提出了“土壤的潮湿程度对蚯蚓的生活有影响吗”“甜食对蚂蚁生活区域的影响”等有价值的问题，这些就可以让学生利用课余时间到开放的实验室做进一步的探究，使学生潜力得到充分发挥。

2.充分利用身边廉价的器具和材料

使用可替代的废旧材料，只要安全性没问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发挥学生的创造性。课程标准所提供案例中对实验器材的要求，除了显微镜外，几乎没有昂贵或复杂的器材。教师只要认同这个道理，就能够在低成本、低损耗实验上做出许多创造。

四、合理的通过实验教学，培养学生实际动手能力

1.通过实验方式，提高学生分析解决问题能力

生活中并不缺乏解决问题的方式，而是缺少发现问题的人。生物课程的学习，能够帮助学生认知生命，但是与生命的伟大相比，生物科学又有着很多的不足，它需要人类通过不断的创新、发明，丰富其资源。因此，问题的发现对于任何事物的发展皆是至关重要。但是在发现问题之后，又需要知识与经验将之解决。因此，教师不仅需要注重培养学生的发现能力，同时也要加强学生分析和解决问题能力的提升。

如教材中对于生物体“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子结构的假设问题：“人和动物在进行食物摄取后，体内细胞壁仅能对小分子进行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解为小分子而进入细胞中呢？”该问题出现后，教师首先需要进行论据的假设，学生通过所假设的条件进行研究和探索，假设论据为：第一，人和动物所摄入事物，其营养进入细胞；第二，两者身体结构由细胞构成；第三，食物中含有大分子物质等。学生通过肯定条件的分析和研究，能够找到阐述课本问题的合理依据，并逐步从中增强自身分析和解决问题的能力。

2.通过实验内容，培养学生理论联系实际的能力

中学生物教学中有较多的实践内容，教师可以通过课本知识，为学生布置实践作业，帮助学生在生活中学习生物，使其通过动手，更为扎实的掌握课本知识。如教师在进行蝗虫身体结构讲述一课前，可以要求学生在家中捕捉蝗虫，并将其不同位置侵入到水中，观察蝗虫会因为哪个部位进水而死亡，并对该问题进行思考。在笔者教学实践过程中，发现学生大多数找到的了答案，并使蝗虫一课的讲解十分顺利的完成。

五、结束语

生物教学是生动而又充满趣味的学科，学生对于生物科学的不解和向往，能够更好帮助教师完成教学目标。但是教学中应注意，教育是为学生增强知识的积累，锻炼学生的问题处理能力。因此，应从学生的需要出发，以学生为主体，引导和鼓励学生进行学习。在生物教学中，合理规范实验步骤，有效引导知识积累，帮助学生将知识逐步转变为技能，为其未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]冯美成.刍议初中生物课程资源的开发与利用[J].成功，2011，（5）.

[2]吴长虹.发展性评价在初中生物探究性实验中的运用[J].广东教育，2004，（9）.endprint