新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究

宋春龙

随着新课程改革的进行，吉林省近年小学数学教育也在不断适应课程改革的变化，进行了一系列的改革，这对吉林省小学数学的发展起到了很大的促进作用。小学数学开放课堂有效性教学课程改革小学数学是基础教育的重要学科之一，也是小学学段最基本的学科之一。随着课程改革的进行，小学数学课堂已经发生了根本性的转变，把传统的教师主宰课堂变为还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人。为适应课程改革的需要，数学教师应立足课改理念，构建开放式的高效的小学数学课堂。

一、小学数学开放式教学的目标定位

小学数学开放式教学模式的提出，是适应课程改革需要的必然选择，也是小学数学课堂的重要组成部分。小学数学开放式的教学课堂立足于学生自主发展，做到了尊重学生课堂主体地位。这种教学模式鼓励学生自己去发现问题、解决问题。这种教学方式鼓励学生自己通过观察、推测、尝试、合作探究等方式，让学生对自己应学习或者掌握的知识进行体验式学习。所谓的开放式课堂就是把课堂还给学生，让学生自主地进行学习。

小学数学开放式教学要求学生能够在学习的过程中具有积极的体验和比较高的兴趣，同时提高学生对数学课堂的参与程度，旨在培养学生学习数学的兴趣和学习数学的能力。目的在于构建一种促进学生全面发展的学习方式和教学方式，同时培养学生的学习能力，为构建三维学习目标奠定基础。

二、开放式教学与小学数学

作为数学老师，我们经常提到的一句话是，数学是思维的体操，这说明数学对学生的思维能力要求是比较高的。虽然小学数学难度较低，意在培养学生的数学思维、增加学生对数学的兴趣。但是数学作为一门研究数量关系、对抽象思维和逻辑思维要求比较高的学科，需要培养学生的逻辑思维和抽象思维。结合小学数学学科特点以及小学生的思维能力和思维特点，数学教师应立足于学生能力的培养和基础的夯实。虽然小学数学的知识难度尚不是很大，但是小学数学基础性却非常重要，小学数学的学习也影响到学生的初高中数学的学习。基于这种认识，在小学数学课堂上构建开放式课堂不仅是可行的，而且是非常必要的，如果一线小学教师把这种理念贯彻课堂教学的始终，一定会取得非常可喜的成绩。

开放式数学课堂，立足于学生素质的提高，依托于全新的课程改革理念。从广义上理解，学生的学习不仅是教师在讲课，更重要的是学生自己主动地学习。学生对于数学的学习不仅仅局限在有限的课堂教学时间内，更重要的是学生应基于课堂学习，同时又不能不局限于课堂，学生对于数学的学习应具有更广泛的内容，使数学学习具有知识性的同时，还具有趣味性和实用性。

在实际的课堂操作中，教学理念是开放的，教学过程是开放的，学习过程是开放的，而学习的评价也应是开放的。在数学学习中，既强调教师对学生的引导，又强调学生自己通过自主学习，对课堂的体验，对知识的探究与获得。

三、开放式教学的一般特征

1.认知过程的自主探索性

根据国内其他省份和本省同行对课堂改革的理解与发现，同时结合自己对课堂教学的实践，笔者认为，数学学习不仅是知识的传递和复制，也不单纯是教师的讲解，更重要的是引导学生自己去发展知识的魅力，培养学生学习的兴趣和能力。鉴于此，教师在进行课堂内容的编制时，要立足于开放式课堂教学的需要，在设计课堂教学环节时，应强调学生的参与。概括的说，教师不能单纯地讲解知识。更重要的是，应让学生发现问题、解决问题，只有这样才能培养学生学习的兴趣和能力，才能达到对问题的认识和理解，同时能力提高和迁移，而不是被动的接受某一个知识，学习也不会变成单纯的负担。

2.实践中体现社会性

小学数学教学开放式课堂教学模式的构建立足于学生长远发展和终身发展，注重学生学习能力的培养。同时小学数学课堂关注学生对于生活的体验和对自然的体验，强调学生应熟悉社会生活，应了解自己所处的生活背景以及去观察、感知和操作。作为教师，应利用数学课堂，给学生提供这样一个平台。

对于构建开放式数学课堂而言，仅仅凭借数学本身往往达不到这一目的。因此，教师应引导学生立足于生活实际，同时运用数学知识去分析社会生活。简单地说，要重视数学的实用性、如果数学是一门毫无用处的学科，或者脱离生活实际去学习数学，那么数学学科的意义也就失去了。在实际的课堂教学中，一线数学教师应开动脑筋，结合不同的教学内容，设计丰富多彩的课堂教学设计。

四、自主探索与合作交流从形式走向实质

在某种意义上说，学习数学是对人类文明的继承和再认识。一线数学教师在课堂中要有目的地选择教学方法和教学内容，给学生营造自主学习和探究的空间，能够让学生主动继续学习探究和观察。开放式的数学课堂立足于学生自主学习和小组交流，只要让学生切实参加到学习过程中去，学生对于知识的学习才能加深印象，才能提高能力。教师不仅要给学生营造自主探究的学习情境，教师还要在课堂上发挥好积极引导的作用，应关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。

在实际的操作中，教师可以根据学生的实际情况，结合学生的不同特点，对学生进行小组划分。在小组合作交流的过程中，教师应对学生积极鼓励，不能打消学生学习的积极性，对于学生在学习过程中存在的问题，要客观公正的指出，同时又要注意方式和方法。

新课程改革已经进行了一些年头，一线教师在进行课程改革时既有成功的经验，也有一些不足和教训。但是构建高效课堂，培养学生的能力，是每个一线教师的共识。对于数学这门非常重要的学科而言，教师理念的转变和角色的转变都是至关重要的，这关系到课改的成败，也关系到每个学生的现在和未来。

参考文献：

[1]仇保燕.数学思维方法[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[2]戴再平.小学数学开放题集[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]G·波利亚.数学与猜想（二）[M].北京：科学出版社，2004.endprint