浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

孙奇

小学英语教学中加强阅读训练是听说读写体系中不可或缺的一环，可以帮助学生开阔视野，积累词汇量，获取丰富的语言知识。激发学生阅读兴趣，给予耐心、细致且富有策略性的阅读指导，是促使小学英语阅读教学扎实高效的重要保障。小学英语阅读能力教学策略一、兴趣培养最重要

如何培养孩子学习英语的兴趣？对于小学生来说兴趣是最好的老师，“语数外”三主科英语又是很重要、很有用处的。那么，孩子就更容易从心底爱学英语了。兴趣来了，自然学起英语来就没问题了，记得我上过这样一节课：这节课我要讲的是关于买东西的一篇文章，在讲的过程中我发现学生的学习兴趣不高，所以当课上到一半的时候，我说了一句：“I am hungry，1 want to buy a hamburger， Do you want to eat a hamburger， too？”我这么一问，马上把学生的积极性调动起来了，学生非常愿意吃汉堡包，一想到汉堡包就想到了KFC，大声地回答：“Yes”。这时我又带领同学回到了今天学的“Story time”这篇文章，使同学们记忆非常深刻，所以在讲授阅读的时候一定要把现实生活和书本内容有效地结合到一起讲，会有事半功倍的效果。

二、文化的延伸

阅读同时也是了解西方风俗文化的最佳手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等知识，从而不仅促进了英语语言的学习，还使学生增长了知识，丰富了生活，开拓了视野。

在阅读中进行联想，通过联想思维把作者的内在思想感受进行思维加工，转化成自己的感受。在教学中，我们选择的绝大多数都是原汁原味的英文文本。不同母语民族文化背景会对同一语言信息产生不同的理解，这种从表达到接受过程的思想交流必定产生或大或小的距离感。利用阅读材料中的信息发掘激发学生的想象和联想，丰富他们的感受，则可以弥补或减少这种距离缺陷。

三、注重词汇教学，提高阅读理解能力

开展有效的阅读教学，提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，是英语阅读的基础。词汇的不断积累，意味着帮助学生扩大了积极的语言因素。没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。有了一定的词汇量，才能有助于学生提高阅读的速度以及质量。所以要提高阅读水平，把握好词汇教学，才能提高阅读理解能力。这就需要教师在有限的课堂教学时间里让学生始终保持识记单词的兴趣而不觉得枯燥。在教学生记忆单词的时候，告诉他们可以找找规律、分分类。比如要记忆单词“pen”“pencil”和“pencil-case”的时候，首先记单词“pen”，然后在“pen”的基础上再记忆单词“pencil”，然后在“pencil”的基础上再记忆单词“pencil-case”，这样就把这三个单词一起记住了。既记住了读音，也记住了词形，还增加了一次性记忆单词的量。通过比较、归类记忆单词、联想记忆单词、把单词放在句子中记忆、把单词编成童谣或儿歌来记忆单词等方法，引导学生学会运用有效方法正确理解词语、积累词语。

四、难点巧讲解，提高阅读能力

如果一篇文章中难点太多，学生读起来难免觉得乏味。这时，生动简要的讲解，往往能够帮助学生进一步理解课文，扫清阅读中遇到的部分障碍。多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化。学生才会乐此不疲。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

如在教学过程中为了引导学生理解词组“help the tourists find their way”。我先通过一段话让学生利用语境猜一猜“tourists”的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。

五、组织合作学习，树立英语阅读信心

我国台湾著名教育学者林生博在论及合作学习理论时，直接将合作学习称之为“合作教学”（cooperative learning），他指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱。”它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系。这种互动关系与传统的师问生答的教学关系有所不同，它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师与学生之间的互动。在教学过程中，教师和学生都应参与到活动中来。教师是活动任务的设计者、组织者、引导者，是学生活动的伙伴，他可以走下讲台来做学生。同样，学生也可以走上讲台做老师，搭建自己需要的舞台，自编自演，成为真正的主角。它为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，让学生积极参于、互相交流与互助，从而有效地培养学生搜集整理阅读信息、讨论问题、表达观点与竞争合作的能力，减少了学习焦虑，树立阅读信心。

六、培养学生正确的阅读习惯

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。首先，养成默读的习惯。很多英语教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导。朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯往往会影响阅读速度，也会分散学生的思考问题的注意力。其次，培养学生阅读时整体思考的习惯。指导学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下问暗示猜出词义。在阅读中要有意识地引导学生不要一句一句地进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。

总之，英语阅读能力是在大量的阅读实践活动中培养的，是一个长期复杂的过程。因此在阅读教学中，逐步培养学生养成每天阅读英语的好习惯，循序渐进，持之以恒、激发学生的阅读兴趣，让学生真正爱上阅读，在阅读中感受快乐，在快乐中提高自我的阅读能力。

参考文献：

[1]张海花.小学生英语教学不能停留在听、说、玩、演上——小学生英语阅读能力的培养[J].中国教师，2009，（12）.

[2]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究，2009，（33）.

[3]王晓燕.开掘兴趣源泉，绽放英语学习精彩——小学英语教学中培养学生兴趣的实践探索[J].现代阅读，2011，（11）.

[4]高巍巍.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].现代阅读，2011，（16）.endprint