刍议高中英语教学中学生阅读能力的培养

2014-03-22杨勇

中国校外教育(中旬) 2014年1期

杨勇

高中英语教育一直以来都是学生学习过程中的难点，所以对于高中阶段的英语科目的教学把握要切实的从质量中提高，阅读是英语中很重要的环节，占有举足轻重的地位，同时其能力的高低也影响着学生考试成绩是否优越，所以对于英语中的阅读教学要增强其重要性的强调，而且阅读能力的培养也十分必要。通过以高中教学中阅读能力的培养为论点，结合实例对其方法进行了深入探讨。高中英语英语阅读能力英语教学能力培养无论在汉语的学习还是英语的学习中，阅读都是作为一种基本的学习能力存在着。阅读能力的的优劣直接影响到对阅读材料的理解，而有时对于母语的阅读能力培养都有一定的难度，何况英语的阅读能力培养，会更加具有挑战性。而且高中的英语阅读能力，其培养的关键性是建立在提升高中英语教学质量的基础上的，也是其提高英语各方面教学的重要途径。

一、培养学生学习兴趣，激发学生学习热情

兴趣是建立在需要的基础之上的，是人们希望认识某种事物或者喜好某种活动的一种倾向，它不是凭空的想象，而是在实际的生活与实践过程中渐渐形成并发展起来的。因此兴趣在学习方面决定了学习者能否成功的进行学习的关键因素，而在英语教学中阅读能力的培养中，也必须将兴趣的激发放在首位，尽最大的努力提升学生阅读的欲望。

1.阅读教学中对于选择的材料不能太难，最好先从适中的程度开始，题材要选择吸引人的，具有新鲜感、趣味性和时代感的最佳，这样能够贴近学生生活的材料才能更具备激发学生阅读兴趣的作用。

2.对于阅读问题提出一定要从多方面注意，考虑其是否有趣味性、讨论价值以及启发作用，在此环节，教师会有最大的空间来便于激发学生的兴趣。例如：在教学中可以让学生们对熟悉的内容以第二语言的方式呈现出来，提出的问题要以激发思维、强化动机为目的，创建疑问式情景，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了外研社英语山东教材《BOOK3》Module3“The Violence of Nature”后要求学生思考：What can we do with the nature？How important is the nature to our life？学生结合所学学习课文和自己的思考，回答出很多有价值的想法，对其情感价值观的培养起一定作用。For example，we should save every drop of water and plant as more trees as possible to prevent the sandstorm.除了课本上给出的自然灾害的例子之外，我们可以利用多媒体展示更多的相关灾难的图片，然后让学生用英语表述熟悉的内容，使语言运用建立在感知的基础上。

3.在做一些阅读训练时候，要注意根据不同的学生设计题型，因人而异的同时也要因材施教，能最大范围地实现最佳阅读效果。

二、结合教学实例对阅读方法进行剖析

本例为N校高一（7）班的同常教学，小班制，23人，材料选自《新概念英语》第三册第7课，244字，16句，平均句长15.3字，主题涉及经济、社会和生活领域。阅读文本分两小段，第一段是议论现实生活中的残钞现象及产生原因，第二段讲述了一对英国未婚夫妇“微波炉烤钱包”的异事与如何通过银行弥补损失的一个故事。在学生进行阅读之前，教师设计了标题讨论、故事互动和听后问答几个主要活动。在标题讨论阶段，教师有以下几问：

1.What does“Mutilated Ladies”mean？Have a guess.

2.M1at mutilate means？

3.Who is the lady？

4.Here refers to what？

5.What might mean by saying“mutilated ladies”？

第一问后，学生沉默；第二问，学生给出答案“残损的”；第三问，部分学生答“the Queen”，第四问，学生沉默，老师点名后答“the queen printedon the money.”此时，不少学生已经了然于心了。第五问，学生能较容易地回答出来了。

接下来，教师将其关联到学生生活，并为下文讲的故事作铺挚，教师用了一问：

Any such things happened to you？师生做简单交流后，便进入了下一环节。

1.教师讲述新闻轶事：An old man in a mountain village，lived a poor life，accumulated I 000RMB，did not give his daughter for safekeeping，instead，he hid it in the wall.Guess what happened （safekeeping为本课生词）？

2.学生猜测：形成图式。

3.教师公布：chewed by the rats（Chew是本课生词）.

4.教师续讲：his daughter went to the local bank to see if they could get the money back.

5.教师发问：could they get back？

6.学生答问：图式更趋完整（一些答yes，一些答no）.

7.教师续讲：unfortunately，the money call not be identified（identify是生词）.

本课的读中和读后活动是细节理解与角色扮演。细节题其实是将学生理解的线索组织起来，将课文用问题串了起来。关于角色扮演，教师先安排了6分钟的小组讨论和预演，最后才是上台表演。主题是Jane and John went to the bank to claim the money.一人扮演John，一人扮演Jane，还有两个银行职员。学生表演得颇为生动形象。

结合本次案例及题型进行以下阅读方法的指导。

（一）理清文章大意

阅读时抓住文章首尾段以及对段落中首尾句子的理解，是有效的阅读技巧，弄清文章意思，才能更好地进行下一步对教师提出话题的讨论以及问题的正确回答。

（二）大胆合理地猜测词义

高考中超纲词的出现，促使学生们在平时的训练中有意无意地对于一些模棱两可的词汇进行猜测，这也是对于学生遇到生词少查字典增加信心的鼓励方法，运用已学知识进行合理猜测，渐渐的，学生对生词意义的判断能力就会不断增强，同时也对阅读能力的培养带来帮助。

（三）根据情境进行判断

学生可通过教师的引导将自己处于文章的角色中来理解课文，但是不能脱离原文，回答问题时可用已知的信息推理出未知的部分，但不能凭空想象，注意句子间的逻辑联系以及连词的活用。

三、注意阅读中的不良问题

（一）逐字逐句阅读

逐句逐词进行阅读的方法，现今已经没有任何优越性，不仅影响视力所及的范围还会降低阅读的速度。随着学生英语阅读水平的不断提高，其阅读的视线范围也会不断的拓宽，目光也会从单一的左右移动到上下左右的大面积移动，直到慢慢习惯为止。

（二）限制时间阅读

学生在平时做阅读题时，总是为了增加准确率而延长阅读的时间，这样只会导致学生反映越来越慢，不适用与考试中特别是高考中。所以，教师一定要在培养学生英语阅读能力时限制每篇文章的阅读时间，合理控制学生的阅读量，让速读并理解成为学生的一种习惯。