谈数学课堂教学中学生学习自主性的培养

马玉良

数学教学学生自主性一、准确定位师生在自主学习课堂上的角色

1.教师要解放思想，更新观念，摆正位置。多年来的课堂讲授，使教师形成了不讲不快，不讲不透的观念，似乎教师不讲学生就学不会，学生学教师就不知道自己要干什么了。事实上，学生开展自主学习，教师的地位和作用更加重要了。学生的整个学习过程教师都要密切关注，适时地创设情境，引导激发，处处体现教育智慧。

2.学生要动起来，学生能自己解决的任务，教师绝不包办。教师只需要明确课堂学习目标任务，设计好课堂学习流程。这时，教师要注意对课堂学习状态的组织和调控，以保证全体学生都参与到学习活动中来。全员行动，动静结合，课堂学习活动有条不紊，是必须要保证的。

二、重视环节设计和过程操控，挖掘学生自主学习潜能

1.情境创设，激发学生数学学习兴趣。课堂上，利用问题、故事或结合生活实际创设情境，让学生感受到学习数学与现实实际之间的关系，从而能够有效地激发学生学习数学的兴趣。

2.目标展示，明确学生数学学习任务。每节课前，教师可以以口述或者板书（媒体展示）等形式，将本节课的数学学习目标以简洁具体的表述展示给学生，使学生明确本节课要完成的学习任务。

3.自学提示，引领学生开展独立学习。教师首先设计好自学提示，提出需要思考的问题，给出学习方法的指导，让学生逐步学会数学学习在目标明确的情况下，如何开展自学。我在设计自学指导的时候，力求达到以下四个明确：一是明确自学内容；二是明确自学方法；三是明确学习时间；四是明确自学要求。

4.质疑答疑，培养学生的数学学习能力。质疑答疑是学生自主学习过程中的关键环节。有疑问说明学生深入思考了，学得深入了，主动了。对学生质疑的肯定和疑问的解答，也需要教师的精心设计。学生质疑，开始往往质量差，但是教师要鼓励学生质疑的热情，逐步引领，提高问题质量。久而久之，学生问问题才能问到关键，学知识才能学到点上。教师答疑，不是马上揭晓答案，而是要根据学生问题，分析问题产生的原因，或采用铺设台阶、或采用关键点拨等方式予以解答，目的还是培养学生分析问题解决问题的能力。如“分数的意义”教学，新授课结束后，学生问“老师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？”老师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑能力。

5.合作交流，培养学生合作学习能力。学会合作是学生未来进入社会的基本品质要求。在课堂教学中，开展小组合作学习是发挥集体智慧，激发学习热情，培养合作能力的重要平台。带着学习任务，小组开展合作学习。同学们有共同活动，也有分工协作；有互相质疑，也有互相帮助；有沉默思考，也有激烈讨论。经过这一过程，学生基本解决和完成了学习任务。小组最终不能解决的问题，再经过小组展示环节，借助其他小组的力量得到解决。这样学生就真正成了学习的主体，经过如此反复的学习训练，学生的自主学习能力一定会形成。endprint