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探讨人格教育在班主任工作中的重要性

2014-03-22王军宁

中国校外教育(中旬) 2014年1期
关键词:中学阶段人格中学生

王军宁

中学阶段是学生身心发育的关键阶段,也是人格逐渐形成的重要阶段。在这一阶段,要对中学生的人格教育给予足够的重视。班主任是中学生除父母之外接触最多的人,在学生心中具有权威性,在学生人格教育中担当着重要的角色,对学生的人格发展具有极其重要的指导作用。中学生人格教育班主任中学阶段是青少年身心发展的重要阶段,也是人格逐渐定型的关键时期。在这一阶段,青少年出现各种心理矛盾和心理冲突,若得不到及时有效的指导,最终会影响其健康人格的形成。一个孩子乐观自信,不怕失败,活跃而有创造力,我们会说:“这个孩子具有健康人格。”若一个孩子没有安全感,常常自卑,或常主动攻击他人,我们会说:“这个孩子可能有人格障碍”。塑造健康的人格对学生的发展是很重要的,班主任在学生心中具有特殊的权威性,其工作在人格教育中具有及其重要的意义,下面将主要探讨班主任在人格教育中的重要性。

一、人格及人格教育

对于人格的解释,当前学界尚没有统一的定论,不同学者从不同的研究角度出发,为人格做了不同的界定。本文主要从心理学的角度出发,认为人格是指在遗传的基础上,个人与后天的社会环境、教育因素进行相互作用,在此过程中形成的一种相对稳定且独特的心理行为模式,主要包括性格、气质、能力和人的个性倾向性等。

人格教育,是指对学生的人格特点进行研究,对那些人格发展不够健全的学生进行相应的指导和矫正,帮助其弥补人格缺陷,实现人格的健全。健全的人格主要包括:能够积极认同自我、能正确面对他人和社会、有坚强的意志、正确的道德感等。人格教育的主要目的,就是帮助学生拥有这些特征,保证其在今后不走偏路、不走弯路。

二、班主任在中学生人格教育中发挥的重要作用

1.班主任对中学生进行人格教育的可能性

我国现阶段的中学教育,仍是以班级授课制和班主任负责制为主。在中学校园中,一切教学活动都是通过班级来展开和进行,需要班主任对活动进行组织、协调和领导。班主任不仅与学生在学习上有接触,更在班级管理、心理辅导和人格养成等方面对学生有重要影响,班主任具有更多的进行人格教育的空间。加之我国的人格教育更多地集中在高校,中学没有足够多的专职辅导员,因此,对中学生进行人格教育的任务就落到了班主任的身上。班主任对于培养学生健康人格有着不可推卸的责任,是现阶段对中学生进行人格教育必不可少的因素。

2.班主任进行人格教育有不可比拟的优势

在教师群体中,班主任是相对更重要和更特殊的一个岗位,他们不仅要进行教学,还要对班级进行管理,为学生营造良好的学习和生活环境。班主任为学生所付出的劳动是其他任课老师或专职管理人员都无法替代的,他们几乎时时刻刻和学生在一起,因而也与学生有着更加密切的联系,在进行人格教育时有更大的优势。

首先,具有针对性。班主任和学生的接触不仅是学习上,更是生活上的,他们时刻关注着学生各方面的变化。对每一个学生,班主任都能较为全面准确的了解其个性特征。因此,班主任能够针对每个学生的不同个性开展人格教育。

其次,具有综合性。班主任还担当着管理整个班级的任务,他有机会开展各种形式的活动,将人格教育和日常的班级管理工作结合起来,进行综合的人格教育。

再次,具有有效性。一方面,在学校中,学生接触最多的管理人员便是班主任,班主任在学生心目中的权威性是无可替代的,因此,由班主任进行人格教育,在对不良行为习惯进行矫正、培养正确行为方式等方面往往成效更为显著。另一方面,班主任往往不轻易更换,多从学生进校一直陪伴到其毕业,因而可根据学生在不同阶段的特点进行系统的人格教育,提高人格教育的有效性。

三、班主任进行人格教育的途径选择

中学阶段是个人身心发展的关键阶段,班主任在进行人格教育时,应有针对性选择合适的教育内容,提高自身素质,为学生的健康人格发展服务。

1.有针对地选择合适的教育内容

作为中学班主任,对学生进行人格教育应有针对性和偏重,可从以下几方面进行教育:一是平静情绪的培养,青少年阶段心理矛盾和心理冲突不断加剧,容易产生恐惧、失望、愤怒、焦虑等许多不健康的情绪,班主任应帮助学生对不良情绪进行控制和合理宣泄,培养其乐观积极的生活态度。二是指导人际交往,青少年的社会意识增强,渴望与人交往沟通,班主任应对其人际交往进行合理指导,帮助他们正确认识和接纳他人和社会。三是对自我的正确认识,青少年是自我意识形成的关键期,班主任应引导学生公正、客观的评价和完善自己。

2.提升自身素质

班主任要对学生进行人格教育,首先自己要具有健全的人格,也要对学生的个性特征有准确判断,因此,班主任应全面提升自身素质。一方面,要有良好地心理素质,通过与学生的相处,对学生产生潜移默化的影响,班主任应有坚强的意志、乐观的生活态度、良好地性格和丰富的情感;另一方面,班主任对人格教育应有专业的知识,掌握心理学、教育学、社会学、伦理学等多方面知识,在实际的人格教育中加以运用。

3.丰富人格教育的途径

根据学生不同的身心发展特点和个性特征,班主任应选择不同的人格教育方法,有针对性的进行教育,培养学生的健康人格。对人格教育而言,说教并不是唯一的方法,班主任应更加注重学生的内心认同,走进学生的心灵世界。丰富人格教育途径,一方面,可以采用集体谈话、集体讨论的方式,让学生主动说出他们的心里话,了解学生整体的思想实际。另一方面,可以采用单独沟通的形式,对不同学生所面临的不同问题给予最直接的指导,帮助他们放下心理负担,起到矫治人格偏差的作用。

4.把学校教育与家庭教育结合起来

人格教育是一个系统工程,包括学校、家庭和社会各种影响因素,因此,班主任必须把学校教育与家庭教育结合起来,经常与家长进行沟通。这一方面,可以了解学生的成长环境和家长的教育方式,更好地对学生实施教育。另一方面,也使家长感受到被尊重和被关注,更愿意接受老师的教育和帮助,更好地配合老师的工作。通过协调好各方面的教育力量,使其形成合力,共同发挥作用,提高教育效果。

四、结语

对中学生进行人格教育,能够矫正人格偏差,培养学生坚强意志、乐观心态等优良品德,促进青少年人格的健康发展。班主任在这一过程中要积极探索,勇于挖掘,抓住学生人格发展的关键期,为学生今后的人格发展打下良好的坚实的基础。

参考文献:

[1]唐沙.教育者在人格教育中的作用[J].大连大学学报,2003,(06):107-108.

[2]胡冰.浅谈中学阶段班主任心理健康教育工作[J].科教导刊,2011,(02):90.

[3]李小平.论青少年健全人格教育[J].攀登,2008,(04):175-177.endprint

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