思维导图在“航海学”课程教学中的应用

冯 波，颜云榕，张 静

(广东海洋大学，广东 湛江 524025)

一、引言

“航海学”是海洋渔业科学与技术专业(以下简称海渔专业)的专业基础课程之一。这门课程涉及数学、地理学、天文学、气象学、海洋学、无线电技术、法学等多学科知识，庞杂的理论体系令非航海专业的海渔学生望而生畏。传统的按部就班式的教学方法，不仅使学生茫然不知所措，抓不住学习重点，而且学生也不能从整体上把握各知识点之间的内在联系，无法掌握好专业基础知识和基本技能。思维导图把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，能够极大地促进学习和记忆［1］。本文探讨将思维导图引入“航海学”教学过程中，激发学生学习兴趣，帮助学生学会学习，提高教学效果。

二、思维导图的特点

思维导图是英国学者Tony Buzan 在20 世纪70年代初创建的。思维导图是对放射性思维的表达，与大脑处理事物的自然方式相吻合。它是树状图，由一个中心主题为原点，引出多条曲线，每条曲线的末端是与中心主题相关联的节点(次级主题)，每个次级主题又可以成为新的中心主题，再向外发散，引发更多的思维节点，直至无穷。［2］节点之间的连线写上引发它们关系的关键词。主题或关键词配以不同的颜色、字体突出其重要性，曲线则用不同粗细、线型或颜色区分层次关系。因此制作思维导图可以同时刺激左右脑，激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成一个整体，成倍地提高学习速度和效率，增进理解和记忆力。经常使用思维导图可培养学生形成系统学习和思维的习惯，更快地学习新知识、整合旧知识，使人具有超强的学习能力。［3］

三、“航海学”课程教学的难点

海渔专业的“航海学”由原先的“航海概论”课改造而来，根据新一轮的专业培养计划，该课程的教学内容现调整为航海学、船舶值班与避碰、船舶操纵、船舶船员管理等四个模块。由于航海是一门理论性和实践性都很强的综合性学科，所涉及内容十分广泛，因此给教学工作带来一定的难度。一是课时紧，海渔专业的“航海学”只有48 学时，远比不上航海专业安排的课时多，课堂上对许多知识点不能讲透，需要学生课前课后加强预习和复习;二是对数学有较高的要求，学生需具备良好的空间解析能力，尤其在天文航海这一章，学生要面对复杂的计算公式和繁琐的计算过程，没有清晰的思路，不经过良好的训练，难以达到教学要求;［4］三是学科广，概念多，相互联系不紧密，学生在学习时既要接触逻辑性很强的数理知识，又要接触思辨性很强的法律条文，学习的跳跃性很大，大脑如果没有整理知识的能力，很难学好这门课程。思维导图十分有利于扩展思维、突出重点、理顺思路，能为解决以上问题提供很大帮助。

四、思维导图在“航海学”课程教学中的应用

1．课前准备

教学设计是教学过程中一个非常重要的环节。授课教师需要认真研读教材，查阅和搜集教学素材，根据教学要求，精心思考，利用思维导图将各个教学主题和知识点紧密地组织起来，以关键词强调教学的重点和难点。例如，图1 是笔者利用ConceptDraw office Mindmap 绘制的第一章“航海基础知识”的备课思维导图。该图以发散思维的模式，轻松地将第一章的知识结构全面地呈现出来，避免了以往生硬的板书形式。由航海基础这一中心主题，引出5 个次主题，然后由次主题继续引出话题，直至每一个细节。对于教学重点和难点，可以配以不同字体、大小、颜色和图标加以强调。利用思维导图，教师能从整体上把握教学内容，理清教学思路，明确教学重点和难点，分配好教学时间。

图1 航海基础的教学思维导图

2．课堂教学

思维导图具有提纲挈领的作用，从总体上把握教学内容。教师在每堂课的开始，可利用思维导图先对上一堂课学习的内容进行回顾，然后导入新的主题。每一堂课的教学内容是中心主题引出的次级主题向下展开的。例如，图2 是由图1 中的次级主题“方向”进一步展开，形成的授课思维导图(Mindjet MindManager 9 制作)。根据教学需要，教师利用思维导图，围绕课堂主题，层层展开，娓娓道来。为使讲解更加生动透彻，更具吸引力，还可在思维导图上添加超链接，插入Word、Excel、声音、图像、视频等［5］，结合案例分析，对教学重点和难点进行讲解，增强学生的理解能力，提高听课效果。思维导图还可用于教学互动，鼓励学生学习和独立制作每一章节更细致的思维导图。学生通过制作思维导图，整理出整体脉络，发现知识，运用知识。然后在课堂上进行作品秀，选出制作最好、逻辑关系最清晰、视觉效果最美观的思维导图［6］，供大家学习分享。

3．课后复习

图2 方向的授课思维导图

随着多媒体技术的应用，现在学生的学习方式和以前有很大的不同。大部分学生在课堂上不记笔记，全靠课后拷贝教师的PPT 和复习大纲去复习，然后押题死背，混过考试。“航海学”课程概念多、内容杂，以这种方式学习，最后真正能留在脑海中的东西很少，难以达到教学目标和要求。出现这种现象，关键在于教学中让学生动手参与的过程偏少，因此在课后应要求学生制作大量的思维导图，迫使他们主动思考，整理出学科内容的结构，并将大量枯燥的教学信息转化成放射状、彩色、容易记忆、系统性强的图形［7］，更利于他们对知识的记忆和理解，使复习更具条理性。图3 为向位换算的复习思维导图示例。“航海学”课程教学过程，不仅可以提高教师的教学水平和教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣和知识创新能力。思维导图辅助教学法为教学改革提供了新的思路，值得深入研究和推广。

图3 向位换算的复习思维导图

五、结语

当今互联网多媒体信息越发丰富，而思维导图正是汲取和利用这些资源的有效工具，将它引入到

［1］王艳立．思维导图在高等职业教育教学中的应用［J］．辽宁农业职业技术学院学报，2012，14(5) :47－49．

［2］崔文胜．解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索［J］．卫生职业教育，2007，25(20) :72－73．

［3］孙涌栋，罗未荣，王广印．思维导图在“蔬菜栽培学”教学中的应用［J］．广东农业科学，2010(7) :274－275．

［4］龚少军，朱永俊，孔定新．由三副适任考试谈“航海学”的教学与改革［J］．航海教育研究，2005(3) :46－49．

［5］蒋 政．思维导图在计算机原理教学中的应用［J］．计算机时代，2010(1) :64－66．

［6］马三梅，王永飞，李宏业．思维导图在“植物生化与分子生物学”教学中的应用［J］．生命的化学，2012，32(6) :599－602．

［7］高 飞．思维导图与“教育学”课程教学整合探析［J］．软件导刊，2012(12) :30－32．