论微课程与传统大学英语教学的有效融合

2014-03-22曹琳

大连民族大学学报 2014年4期

曹琳

(大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连116605)

一、国外对微课程的理解

“微课程”并不是指为微型教学而开发的微内容，而是利用建构主义，在建构主义思想指导下，以在线学习或移动学习为目的的教学形式。在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有“Minicourse、Microlecture、Microlesson”等，但各自对“微课程”的研究方向不尽相同，Minicourse称为短期课程或课程单元;Microlesson主要目的是培训教师构建微型课程，其课程为30分钟到60分钟，其教学目标集中，重视学习情境、资源、活动的创设，不仅能够为学生，同时也为教师提供一系列平台，帮助其进行具体的教学设计;Microlecture的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚集的学习体验”。很显然国外的“微课程”开发，其核心组成资源各自为战，结构分散，主要用于学习、培训方面。

二、国内“微课”的认识和实践

国内著名的微课实践研究者，佛山市教育信息中心教师胡铁生认为:“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

上海师范大学黎加厚老师认为:“‘微视频’需要与学习单元、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’;如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成‘微课程’的系统”。如果从广义教育资源角度理解，“微课程”则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。有的教师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”［1-3］。

三、“微课”的主要特点

“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是:

(1)主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。

(2)资源多样，情境真实。“微课”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学设计(包括教案或学案)，教学素材和课件，教师教学反思，学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合，真实情境化的“微教学资源环境”。

(3)短小精悍，使用方便。“微课”视频的时间较短，一般为中小学生设计的视频时长为5到8分钟左右(最长不宜超过10分钟)，更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。对大学生而言，“微课”的最佳时长也应不超过20分钟。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式(如 rm、wmv、flv等)，加上与教学主题配套的教学设计(“微教案”)，教学课件(“微课件”)，教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课”课例，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上，实现移动远程听课和个性化学习。

(4)半结构化，易于扩充。“微课”同时具有半结构化框架的开放性优势，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素(包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等)都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

四、实现微课程与传统大学英语教学有效融合

《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中，能够用英语有效地进行交际，注重学生自主学习能力的培养，综合文化素养的提高，以适应中国社会发展和国际交流的需要。

传统的大学英语教学课程往往要求教师在45分钟或90分钟内，尽量多地锻炼学生听、说、读、写、译等技巧，由于时间紧、教学任务重，以教师为中心的课堂教学模式占据主导地位的情况自然形成。但教师对课堂过多的掌控不利于激发学生对英语的学习兴趣。学生被动地接受教师所传授的英语知识，导致学生养成了不爱动脑、不爱提问、懈于思考的习惯。循环下去，学生学习英语的主动性大大减弱。此外，以教师为中心的课堂教学模式缺乏针对不同层次学生的因材施教，教师只能尽力满足中等及以上水平的学生对英语知识难易程度的需求，对于英语基础极好、英语水平很高的学生来说，会觉得上英语课“不够过瘾”，而对于英语基础特别差的学生来说，只能勉强跟在教师身后“一路小跑”，也觉得在英语课堂上受益甚浅。可以说，这样的大学英语课堂违背了建构主义教育理论的基本思想。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、必要的信息利用等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

第一，情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

第二，协作。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

第三，交流。其实协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

第四，意义建构。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

基于以上探讨，不妨尝试在建构主义思想的指导下将“微课程”与传统大学英语教学有效融合，取长补短，全面提升大学英语的教学质量。

一是要课前利用微课程帮助学生有效预习。传统大学英语教学中，教师通常习惯在课前要求学生预习课文，回答一些与课文相关的问题，或者自行预习单词表中的词汇及短语。这对于英语基础薄弱、学习自觉性较差的学生来说，这种学习任务对他们毫无吸引力。而微课程教学，教师可以做出一些与本单元内容相关的微视频，要求学生自主学习。这些视频可以包括文化背景介绍、词汇、重点句式及语法内容讲解等等。由于微视频具有视觉冲击力，学生往往乐于根据自身的英语水平进行有效预习，教师可以在课堂上对学生们的预习情况进行检查、考核，并及时发现和解决学生在预习过程中存在的问题。

二是课中利用微课程丰富课堂教学资源。现代大学英语教学活动中，多媒体已经成功引入，教师同样可以尝试将微课程融入其中，进一步丰富课堂教学资源。例如，在讲授《新视野大学英语读写教程》第二册第一单元 B课文(Culture Shock)时，笔者就尝试事先将课文中涉及的“文化震惊”的四个阶段与冯小刚早期拍摄的电视剧《北京人在纽约》中的四个片段结合在一起，制成视频，在视频中还穿插PPT幻灯片，要求学生完成各种与课文理解相关的课堂任务。这种教学方式，使学生既可以饶有兴趣地观看视频片段，又能够及时回到课文中积极参与课堂互动活动。在课堂接近尾声时，教师又激发学生思考“经历文化震惊给人带来的益处”，以及“如何避免文化震惊带来的巨大冲击”，并要求大家分组讨论，然后以采访形式录制成微视频，在网络平台上提交作业。这样，原有的微课程获得了内容补充和有效的学生反馈［4］。

三是课后利用微课程有效补充传统大学英语教学。教师可以将英语学习分为各个专题，制成微视频，学生在网站中通过初、中、高三个级别来选择课程目录，如“沟通技能”“演讲技能”“跨文化交际”“发音课程”以及“词汇课程”等等。学生可以根据自己的实际英语水平选择性自主学习。教师也可以根据学生的个体差异要求学生完成某些微课程学习，并通过网络平台追踪每个学生的学习进度，随时掌握学生的动态信息。此外，教师可以将某些课后重点习题的讲解制作成多个微视频，学生根据自己完成习题的情况来选择视频内容，解决个体存在的英语问题。以这样的方式进行教学，远比占用课堂时间统一讲解省时高效。

四是教师在制作微视频时要选择自己擅长的题目，制作过程要力求精益求精。在视频上传到互动网站后，教师可以继续通过网络平台吸取同行和学生们的批评建议，及时做出修改和调整，不断完善微课程内容。同时，在这个动态生成的网络平台上，教师可借鉴和共享其他教师制作的教学资源。这样的过程有利于快速提高教师的个人素质和业务水平［5］。