“文学概论”课体验式教学探析

胡吉星

( 鞍山师范学院 文学院，辽宁 鞍山 114007)

“文学概 论”是 高 校 中 文 系 汉 语 言 文 学 专 业的基础课程，其在中 文 系课程 建 构中具 有 重要的地位。但是由于“文学概论”特有的理论属性，使许多学生对之产 生了畏 难和厌学 的情绪，教学 效果也不尽人意。课程本身的重要性与教学的尴尬效果成为一对 矛 盾。要解 决这一矛 盾的局面，须从改革传统的教学模式入手。传统的文学概论教学主要以教师讲授为主，学 生 被动地 把 握文学 的基本原理、概念和范畴。在这种 “填鸭式”教学模式中，教师往往感叹课 堂气氛 的 沉闷和 教 学效果的低下，这一点已经 为 众多文 学 概论教 学 者所关注。2001 年 5 月在北京大学召开的“文学原理教学研讨会”就 专门讨 论 过这一 问 题，与 会者 一 致主张:“变单纯由老师讲课的传统教 育 模式，让 学生由被动变为主动，亲身参与教学活动，激活他们的创造性思维，调动他们的学习兴趣，教学也要推陈出新，适应时代的变化和学生的需求，进行新的学术规范和思 维 模式转 换［1］。”为 了 解 决 这 一 教学矛盾，改革传统的文学概论的教学模式，积极开展体验式教学方式、方法研究，将是提升文学概论教学水平的重要途径。

一

体验式教学是通过实践来认识周围事物，用 亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。但是体验教学的思想无论是在国内还是在国外，都 可 以 追 溯 到 很 久 以 前。《论 语 · 学而》篇曰:“子贡曰:“贫而无谄，富而无骄，何如?”子曰:“可也。未若贫而乐道，富而好礼者也。”子贡曰:“《诗》云:‘如切如 磋，如琢如 磨’其斯之 谓欤?”子曰:“赐也，始 可 与 言《诗》已 矣，告 诸往 而知来者。”孔子主张师生之间 互 动沟通 交流，启发学生自己去感悟、体验，孔子的教学其实就是一种“体验式”的教学方法。但是作为一种教学模式，是在大卫·库伯的 体 验式学 习 循环模 式、罗 杰斯人本主义教学思想、杜威的经验自然主义、实用主义教育思想、皮亚杰 建构主义 的学习 观 等思想 资源基础上综合而确立的。体验式教学模式有如下特点:1.发挥学生的主体作用，学生从感情到行动上都直接参与到教学 活 动中，通过自 我的感知 来获得知识，培养学生的创新精神;2.学生通过参与教学过程体会到学习 兴 趣，使教学过 程像娱乐 活动一样吸引人;3.教师与学生不再是单纯的“授—受”关系，而 是 对 话、交 往 的 关 系，教 师 应 及 时 发现学生的体验需求，并尊重 个 体差异 及 根据学 生的本能需要和现有经 验，设 计 适合全 体 学生都 参与的体验活动，创造良好、适宜的教学情境，为学生准备某个 问题情 境，从 而让学生 产生一 种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。体验式教学作为 一种新 颖 教学模 式，尊 重学生 的独立人格，注重学生自主学习能力的培养，有利于营造出良好课堂气氛，从而提高课堂教学效果。

二

将体验式教学模式贯彻于文学概论的课堂教学中，将有助于改变传统文学概论教学的尴尬局面。与体验式教学模式相适应，文学概论的教学可以做如下改革:

( 一) “群言堂”的课堂教学方法

传统的文学概论教学是以教师“满堂灌”为主。在这种模式中，学生缺失主动性，容易造成学生的惰性，也不利于培养学生独立思考和创新能力。我们不妨 采 取“群 言 堂”的 体 验 教 学 模 式。“群言堂”的体验教学模式的核心就是交往和对话。陶东风先生认为文学理论的学习和研究应该“制定诸多文学理论之间的对话规则，努 力 在如何对话这个问题上达成一致，而不是选择一种文学理论作为 ‘绝对真理’［2］。”教师可在每一堂课前拟定一个“问题”，要 求学生查阅相关资料，准备“如果我闻”的讨论材料和发言提纲。要 求学生积极参与课堂对话、讨论、辩驳。教师在课堂的“开场白”中可简要介绍所讲问题在文艺 学 中 的价值、地位及问题解决方案的多种可能性。学生则可经过小组讨论，充分表达自己的看法。每组推荐代表在讲台前自由地表达自己小组的观点，尽可能提供必要的“阅读资料”作为佐证，包括理论家的照片、画像、小传及其他有关背景资料等。教学手段上尽可能采用多媒体教学手段，放映有关录像资料，以产生一种图文并茂、情景交融的体验式的 教 学 及 阅 读 效 果。 最 后，由 教 师 总 结 该“问题”的各种解答途径，并提出未来研究的可能突破口，布置学生思考习题。这种“群言堂”的教学模式鼓励学生通过对话、质疑、争论的方式去认识课本上的概念原理，在质疑与对话中，学生可以逐渐培养独立思索和创新的能力，学生的表达能力同时也能得到提升。

( 二) 情境式教学法

文学理论由于其特有的抽象性、艰深性和晦涩性而易使学生产生畏难情绪。但是如果融生动可感的情境于课堂教学中，并让学生积极参与体验，则往往能提高学生的学 习 兴 趣，提高教学效果。文学理论中的确充满了大量晦涩的范畴、概念和原理，然而这些范畴、概念和原理都是从具体的文本创作过程和文学批评中提升而来的。如果教师能结合文本进行文学鉴赏与文学批评，则能消解文学概论的晦涩，让学生更易接受。例如讲授意境 范 畴 时，可 先 让 学 生 诵 读 柳 宗 元 的《江雪》，然后让学生描绘出诵读该诗后遗 留 在脑 海中的画面，启发学生体验该诗，从而引申出意境的概念。再让学生比较陈子昂的 《登幽州台歌》、马致远的《天净 沙 · 秋 思 》和 杜 甫 的《闻官军收河南河北》三首诗的不同，从而让学生把握意境的特征。又如典型人物概念的讲授，教师可让学生先阅读《红楼梦》和《西 厢记》，比较《红 楼 梦》中林黛玉和《西厢记》中崔莺莺的性格特点，教师可设计如下问题:你们更欣 赏 林 黛玉或者崔莺莺?她们为什么给你留下了深刻的印象?她们各自有什么性格特点?(教师归纳总结典型的概念和特点)造 成 林 黛 玉 和 崔 莺 莺 不 同 性 格 的 因 素 有 哪些?(分析典型人物与环境之间的关系)。同样，教师也可以《骆驼祥子》中的主人公 祥 子 的性格变化为例子讲解典型性格与典型环境的关系。而在文学体裁的教学中，教师可让学生分组开展剧本编写与表演比赛、诗歌朗诵比赛等。学生在合作的过程中既自然而然地掌握了剧本、诗歌的特点，又能让学生自由发挥个性与创造性。总之，在课堂教学中，创设情景让学生参与理论 “对话”，能有效地调动学生的学习积极性。

( 三) 多媒体教学的应用

在文学概论的教学中，采用多媒体教学手段，把图像、文本、动画、视频和声音等信息媒体集成在一起，以产生一种图文并茂、情景交融的教学及阅读效果。这既能向学生快速提供丰富多彩的教学信息，有效缓解文学概论课程时间紧和容量大的矛盾，从而营造良好的课堂氛围，也能让原本抽象的文学理论形象化、直观化，并能通过自身的体验和亲历来建构知识。例如在举王维诗歌《鸟鸣涧》来说明诗歌的文 体 特 征时，可以插 入 一些 图片来帮助学生对诗歌内容与形式的理解，达到教学的最终目的。

三

我们同样也可将体验式教学模式贯彻于文学概论的考核办法中。传统的文学概论考核体系一般是平时成绩和期末考试。平时成绩主要看完成教师布置作业的情况，在总成绩中占 30 分，学生大多敷衍了事。期末考试试卷则要考学生 的“背功”，很难 测 出 学 生 真 实 能 力。 而 体 验 式 教 学 考核方法则要求我们不能忽略学生在知识形成过程中的真实感受。学生的平时成绩的考核可分为多个方面，如学期论文、课堂辩论与陈述、读书札记等，这既有助于培养学生的自主学习能力，又能真正考核出学生的学习水平。期末考试的题型应多样化，应将考试的重点 放在理论 应用于实 践能力的考核上，考核学生能 否运用相 关理论知 识以及运用理论知识的层次和深度。

歌德有名言曰:理论是灰色的，唯生命之树常青。其实歌德并非贬 低理论，只 是主张 理 论从实践中来，应该回到实 践中去。大 学生学 习 文学理论的过程，其实是一个 从 体验出 发 并走向 观 念的过程。其中体 验是基 础，也是 最重要 的 起 点。体验式教学是一种创新型教学模式。体验式文学概论的教学方法对教师 提 出了更 高 的要求，它 不 仅需要教师有较好的文 学 理论素 养，还 要求教 师 具备基本的教育心理学 的 知识，并能 了 解每一 个 学生个体差异和体验能 力，并 注意设 计 全体学 生 都能参与的体验活动，让学生更好地理解教材，锻炼学生的理性思维，从而激发 学生的情 感和学习 兴趣，提高文学概论的学习效果。

［1］邱峰.文学原理教学研讨会在北大召开［J］.北京大学学报( 哲学社会科学版) ，2001( 4) :35－ 38.

［2］陶东风.文学理论: 建构主义还是本质主义? ［J］.文艺争鸣，2009 ( 7) :17－20.