学前教育专业学位研究生培养实践教学模式探索

左彩云

( 鞍山师范学院 高等职业技术学院，辽宁 鞍山 114007)

一、学前教育专业学位研究生培养目标的实践需求分析

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研［2009］1 号文件)明确规定:专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学;建立多种形式实践基地，加大实践环节的学时数与学分比例;改革创新实践性教学模式;对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践质量［1］。而且，相 对 于学术研究生而言，专业学位研究生教育的突出特点是以职业技能培养为主，学术型和职业性紧密结合，获得专业学位的人，不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，因为专业学位与学术型学位培养目标上有各自的定位，因此，在教学方法、教学内容等方面实践性要求均会有所不同［2］。

学前教育专业学位研究生的培养目标主要是满足社会学前教育行业的专业需求，培养学前教育行业所需的具有良好师德、教育教学能力和教师素养的幼儿教师或学前教育管理人才，更注重学前教育行业应用性知识与职业技能的教学，注重实践学习。而自 2009 年起，学前教育专业学位面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养，培养实践部门需要的应用型人才。和以往招收来自学前教育行业一线的人员相比，应届本科毕业生缺少实 践 经历，还有部 分 学生本 科专业并非学前教育专 业，对 学 前教育 行 业相关 知 识知之甚少、行业实践经验匮乏，因此重视学前教育专业学位研究生培 养 的实践 教 学就十 分 必要，而且比重应该加大并要确保贯彻落实。

二、学前教育专业学位研究生培养的实践教学现状分析

( 一) 实践教学安排过于集中

通过查阅东北师 范大学、华东 师 范大 学等 培养学前教育专业学 位 研究生 院校的培 养方案，可以看出实践教学基本上都是教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等形式。而这些教学实践形式的实施都是集中在某段时间完成，如微格教学一般在《幼儿园教育活动设 计 与 案 例 分 析 》课 程 结 束 之 后，集 中 1周左右时间完成;教育实 习则是在 课程全部 结束之后，学校提供单位或学生自己上报，集中利用一个学期完成。过于集中 的实践 教 学安排，容易导致学生在学习期间对学前教育行业一线岗位工作流程、内容不能整体把握，对所从事工作岗位的突发事件及处理方法 没 有感性 认 识，无形中 延 长了学生就业适应期。

( 二) 偏重校内实践教学

与其他学科教育硕士不同 ，学前教育专业学位研究生除了需要掌握“写好粉 笔 字、钢笔字、毛笔字，说好普通话，会使用基本的教育 媒 体”等 教师基本功外，还需要具 备学前教 育教师应 该掌握的弹琴、跳舞、唱歌、绘画、制作玩教具、故事表演、编创游戏等职业 技能，而各院 校 制定的 学 前教育专业学位研究生培养方案中并没有设置习得这些技能的课程，一是源于 学 生本科 所 学专业 不同导致这些技能的学习基础参差不齐，无法开设;二是源于即使开设，相对考 上 学前教 育 专业学 位 研究生学 生 的 年 龄、课 时 而 言，两 年 的 学 制 也 无 法 深入、提高，时间不允许。虽然客观上存在着开设困难的现实原因，但培养单 位也可以 通过倡导 或安排学生到行业去专业观摩、调研、专业实践等形式来弥补培养方案中课程实现不了的缺憾。而现实中，学前教育专业 学位研究 生的培 养 单位多 是 按培养方案完成培养 任务，偏重在 校 内完成 案 例教学、论文撰写等实践教学环节，专任教师很少到学前行业一线挂职锻 炼，这 对学前 教 育专业 学 位研究生将来入职可能会带来隐患。

( 三) 实践教学形式单一

各学前教育专业学位研究生培养院校的培养方案都明确列出 了 实践教 学 形式为 微 格教学、课例分析、班级与课堂管理实务等六种，而学前教育行业一线所需的学前教育专业学位研究生具备的各种职业技能和专业素养仅靠这六种形式是远远不能实现的。如与家 长沟通的 技能、处 理 幼儿入园焦虑、针对特殊幼儿的改变等，需要以更多、更灵活的实践教学形式使学前教育专业学位研究生在学习期间，更快地掌握 所从事行 业工作岗 位的职责要求，更好地胜任学前教师工作岗位。

三、建构学前教育专业学位研究生培养的实践教学体系应遵循的原则

为使学前教育专业学位研究生培养目标得以实现、保证学前教 育专业 学 位研究 生 与行业 零 距离接轨，因此，建构学前教育专业学位研究生培养的实践教学体系应遵循以下三个原则:

( 一) 坚持全程实践教学

全日制专业学位研究生学习方式及年限为全日制学习方式、学制两年，而在《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》学位办(2009)23 号文件中，所附的《全日制教育硕士专业学位研究 生指导培养方案》指出:实践教 学时间原则上不少于 1 年。对于师范类专业本科研读学前教育专业学 位研究 生 的学生 来 说，两年的 学习时间，要学习大约 14 门课程，用一年的时间 完成这些课程任务对于学生而言过于紧张、忙碌，而且因学业 紧 张 没 有 时 间 深 入 到 学 前 教 育 行 业 一线，无法将学到的理论和实践结合起来，不会应用导致所学知识缺乏实效。而非师范类专业本科学生在研读学前教 育专业 学 位研究 生 期间，至少 要补修 3 门教 师 教 育课程，跨专业学生则至少要 补修 2 门专业基础课，即对于非师范和跨专业研读学前教育专业学位研究生的学生，一年要完成 16～19门课程更是困难 重 重。因 此，实践教学 不能全部集中在第二学年，而应采取全程进行、集中与分散实践教学相结合的方式。

从学前教育专业 学 位研究 生 学生入 学 开始，每个学期都应结合课程设置、教学进度、活动安排及学前教育行业 一线的典 型节日、特色 活 动等相关内容安排不同主题和形式的实践教学。如入学初，安排学生入 园观摩环境、晨检或一日 活动;教学中期，结合教学计划 中 开设的 各 门课程 教 学内容到幼儿园观察、调研;前三个学期都应设有不同周数的专业见习，来完成各门课程作业;最后一个学期集中进行毕业顶岗实习。每个实践教学环节都应有相应工作 流 程与质 量 检查标 准，确 保实践教学工作落到实处并取得实效。

( 二) 校内实践教学与校外实践教学并重

学前教育专业学位研究生毕业后也将从学前教育行业一线做 起，也 要掌握幼 儿教师应 该具备的教学基本功、教育教学等职业技能和职业素养，这些目标的达成 仅 靠理论 教 学是难 以实现的，要依靠校内实践教学和校外实践教学两个阵地才能实现，亦即校企双方在学 前教育专 业学位 研 究生人才培养方面要齐抓共管、紧密配合。

校内实践包括课程实践、职业技能大赛、微格教学等;校外实践包括专业见习、顶岗实习、教育调研等。其中，课程实践是指，课程所授内容及教学案例应选自行业一线，与学前教育行业更贴近，能达到学生学以致用、学行结合;课堂教学中多采取讨论、模拟教学、小组汇报、案例分析等形式，使学生进入行业后能 独立思考 并胜任岗 位工作、解决问题;课程考核 方式改 变 以往的 纸 质试卷 为 行业情境中问题的解 决、行 业专家 担 当课程 考 试的评委等，能实 现学生 与 行业岗 位 零距离 接 轨。职业技能大赛是指不定期举办和学前教育行业一线教育教学工作中时常应用的比赛，如简笔画、玩教具制作、故事表演、三笔字、钢琴、舞蹈、说课等 诸多项目。微格教学是和教法课程联系紧密的一个实践教学项目，专门用 于提升 学 前教学 质 量和学前教师教学技能。专业见 习、顶岗实习 分别是 课程进行中和课程 结束后 进 行的实 践教学，专业 见习是在导师指导 下逐步 完成熟悉、基 本 胜任学 前教育行业各工作岗位的 任务要求，顶 岗实习是 能独自胜任学前教育 行 业某工 作岗位的 职责要求。教育调研，按照某些课程要求、根据毕业论文选题或带着选题任务等到学 前教育行 业一线 观 察、发放问卷、访谈或实验。如《教育科学研究方法》课程就可以要求学生设计 一份问 卷、实 施并撰写 调查报告，或以小组为单位设计一个实验、实施并撰写实验报告。

校内实践教学与校 外 实践教 学 同等 重要，不可因专业学位研究生办学单位的教学优势偏重某一方面而忽视 另 一方面。偏重校 内 实践教 学，脱离了行业，学生毕业入职时岗位适应期会延长;偏重校外实践教学，缺乏理论支撑，将与职业教育本科、专科办学相似，体现不出专业学位研究生的高层次水平。在现有学前教育专业学位研究生培养方式中，更多的学校比重仍放在校内实践教学上，应打破这种局面，学 校 要与社 会 学前教 育行业密切接触、广泛联系，建立分布广泛、多种类型、多种功能的校外实训 基地，以确保 学 前教育 专业学位研究生各项校外实践教学任务的完成。

( 三) 采取灵活多样的实践教学形式

学前教育专业学位研究生培养的实践教学形式多种多样，除上面提及的技能大赛、专业见习、微格教学、教育调研、顶岗实习外，还有专业观摩、行业专家讲座、班级管理、科研立项等等。通过多种实践教学形式，激发学生参与专业实践的动机、发挥学生不同的潜能，使学 生 更深地 融 入到专 业学习中、掌握专业核心内容，更短时间里胜任行业岗位要求。

综上所述，学前教 育专业学 位研究生 培 养 模式中，实践教学体系的 科学建构 更能凸 显 专业学位研究生的培养目标，培养出 来的高 层 次应用 型人才也能更快更好地适应社会行业的需求。但现实中专业学位研究生培养实践教学模式中还存在着实践教学师资队伍 缺 乏行业 实 践经验、实 践 教学环节机制不健全、校外实 践 基地功 能 单一等 问题，因此，对学前教育专业学位研究生培养实践教学模式的探索和研究仍任重而道远。

［1］教育部关于做好全日制 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 工作的若 干 意 见［EB /OL］.http: //yz.chsi.com.cn /kyzx /zyss /200903 /20090327 /20184603.html，2009－ 03－ 27.

［2］专业学位 简 介［EB /OL］.http: //yz.chsi.com.cn /kyzx /zyss /201006 /20100602 /94524087htm l，2010－ 06 － 02.