幼儿信息素养培养策略研究

崔 革

( 鞍山师范学院 教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007)

一、信息素养的内涵

( 一) 信息素养与技术发展同步演进

随着信息和通迅技 术 的进步，人们 步入 信 息化社会，信息素养成为终身学习的保障，实现自主学习的基本素质，各 个层级的 学习者具 备了信息素养才具备了学习利器，从 而 立足于 人 人善学 的学习型社会。信 息 素养的 定 义几经 演 化，不断 充实，已进入信息素养 2.0 时代，计算机的应用技能只是信息素养的一部分，人们更重视信息的来源、评判标准、编辑与 创新呈现 等。此时 的 信息素 养一般是指合理合 法地利 用各种信 息工具，特别 是多媒体和网络技术工具，确定、获取、评估、应用、整合和创造信息，以实现某种特定目的的能力，其核心是信息 能力，包括识别获取、评价判断、协作交流、加工处理、生成创造信息的能力，即运用信息资源进行问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力［1］。

( 二) 信息素养是终身学习的保障

在信息化和学习型 社 会中，信息素 养 对 于 各个层级的学习者都具有多方面的重要意义。信息素养是数字化生存的支 撑，是 有效完 成 终身学 习的保障，是提高个人、组织乃至国家竞争力的重要因素，为实现共同 发展提供 合作创新 的机会。信息素养的构成或结构模 型主要由 信息意 识、信 息能力和信息伦理三大要素组成。信息素养结构是一个整体，信息意识是先导、信息能力既是基础又是核心、信息伦理是保证。作为信息素养的核心，信息能力或信息加工 能力主要 包括八 大 能力:运用工 具、获 取 信 息、处 理 信 息、生 成 信 息、创 造 信息、发挥效益、信息协作、信息免疫［2］。

二、幼儿信息素养的构成与标准

早在 1984 年邓小平同志就提出:“计算机教育要从娃娃抓起”。2012 年 5 月，中 国 教育技术协会信息技术教育专业委员会编制的《基础教育信息技术课程标准》指出:基础教育信息 技术 课程的总目标是提升学生的信息素养。信息素养在课程目标的不同维度均有体现。逐步实现基础入门，感悟信息文化;培养与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力;以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标的持续提升的过程。学前教育作为基础教育的基础，幼儿信息素养的培养，也引起了幼教专家、幼儿教师、家长及社会的广泛关注。为了更好地实现幼儿信息素养的培养，必须明确幼儿信息素养的构成与标准［3］。

( 一)幼儿信息素养的构成

信息素养成 为 继“读、写、算”之后 的 第四 种基本能力，是现代信息社会的一项基本素质，在国内外有关信息素养内涵和标准研究的基础上，结合幼儿认知特点 将幼 儿信 息素 养 概 括 为信 息知识、信息能力和信息伦理组成三个部分。

信息知识 指 对 信 息 社 会 的 认 知，在 一 定 情 境下对某一末知 问 题 的 求 解 而 进 行 的 信 息 活 动 中 ，幼儿需具备主 动、独 立 完 成 信 息 活 动 的 意 愿 和 兴趣。引导幼儿了 解 信 息 对 社 会 的 重 要 性，形 成 对信息知识的兴趣，激发良好动机，具有利用信息技术解决问题的愿望，养成对信息的关注、积极寻求的态度和习惯，建立信息素养理念 。

信息能力是信息素养中的核 心能 力。幼儿 的信息能力可以帮助其在信息社会中以平等、主动的方式参与到探索新知识的活动中去，信息社会的互动交流，独立自主使幼儿脱离 书本、电 视等 传统 媒体的束缚，在传统文化素养基 础上，利 用信 息技 术手段对信息进行获取、辨别、处理及创造，具备利用信息资源解决问题的独立 学习、分 享合 作、终身 学习的能力。

信息伦理指幼儿能够明确并自觉遵守信息的伦理、道德和法规，正确合理地利用信息解决所遇到的问题，避免 不 良 信 息 对 幼 儿 的 身 心 发 展 带 来危害。

( 二) 幼儿信息素养的标准

信息社会要求 幼儿具 备 一定的 信息 素 养，而现有的信息素养 模型、标准针 对 的都是 面向高等教育、面向教师以及学生的，其中面向学生的也大多针对小学阶段以上的群体，以面向大学生为主。结合幼儿信息素养的构成将幼儿信息素养的标准细化为以下六个 具体指 标，从 而进一步 明确信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。

1.认知信息的需求、信息对社会的重要作用;

2.掌握有效 获 取 信 息 的 简 单 方 法 与 途 径，探求与个人兴趣有关的信息;

3.能够初步分辩、选择、评价信息;

4.能够欣赏 及 创 造 性 地 加 工 信 息，掌 握 信 息的存储、编辑、概括、综合等初级程度的操作，并懂得分享;

5.能够与他 人 进 行 较 浅 程 度 的 合 作 交 流，利用信息实现预计目标;

6.了解并遵守信息伦理、道德和法规。

三、幼儿信息素养培养的策略

( 一) 幼儿园是构建幼儿信息素养的主要阵地

1.媒体环境 创 设。在 幼 儿 园 活 动 场 所，利 用现代媒体呈现多姿多彩的图像、声音、动画，构建多种媒体信息环境，让幼儿充 分融入到 媒体环 境中，随时随地感受自然、形象、丰富的信息环境，感受信息对生活、社会带来的影响，培养幼儿主动使用信息的意愿。

2.系统构建课程。结合幼儿信息素养的标准系统构建幼儿信息类课程，循序渐进、由浅入深地掌握信息技术，培养利用媒体技术解决问题的能力。

3.开展课程整合。将幼儿 园 课程 与 媒 体 技 术进行整合，创设情境，将课程内容以生动的媒体形式实施教学，同时注重媒体的互动性，阶段性布置幼儿独立解决的 任 务，培 养 幼 儿 选 择 与 整 合 信 息的能力。

4.幼儿主体地位。注重幼 儿 在教 育 活 动 中 的主体 地 位，教 育 形 式 灵 活 多 样，诸 如 讨 论 分 享、演讲展示、合作互助 等 形 式 将 极 大 地 促 进 幼 儿 信 息素养的构建。

( 二) 幼儿教师是学前教育信息化的主导因素

幼儿的学习类型较 多，平 常运用 最 多 的 有 三类:发现学习、模仿学习、观察学习［4］。同时兴趣在幼儿学 习 新 知 识 的 过 程 中 起 到 至 关 重 要 的 作用，教师在培养幼儿 信息素养 时必须结 合幼儿的认知特征与学习方式 等，有 的放矢 地 安排教 育 活动。幼儿教师对信息意识的广度和敏锐度关乎其组织、整 合 教 学 内 容 的 能 力，幼 儿 教 师 的 主 观 意愿、思维方式、操作方法等在其教授新知识的过程中都将对幼儿产生重 要作用，幼儿 教 师自身 的 信息素养将对幼儿产生 直接且重 要的影 响，因 此必须通过多种途径加强幼儿教师的信息素养。

1.幼儿园有计划开展多种以提高幼儿教师信息素养为目的的在 岗 学习形 式，结 合园内开 设课程，具体内容外请 专 家进行 指 导或由 园 内信息 素养较高的教师进行 示 范课展 示，使 整体幼儿 教师队伍信息素养得到提高。

2.合理安排信息技术能力有差距的教师协作互助，共同承担课程教学工作，在制作教学道具、安排教学环节等过程中学习新知识、新技术。

3.个人主动、有意愿地学习可达到最佳效果，辅助幼儿教师构建媒体信息氛围，通过自修、反思等行为将使其信息素养得到有效提高。

( 三) 家庭成员是培养幼儿信息素养的主力军

家庭成员是培养 幼儿信息 素养的主 力 军，究其原因有三，其一，日常生活里接触的媒体信息内容更加丰富，与实际生活联系更紧密，更容易被幼儿接受;其二，幼儿在接受新事物时缺乏判断力，无法对多种信息内 容 进行选 择 与重构，幼 儿 除去在幼儿园的时间，多数时间与家庭成员相处，因此需要家庭成员积极地进行正确的引导;其三，同时幼儿与家庭成员相处中，幼儿比较放松，不必担心犯错，在宽松的氛围中更容易掌握新知识。

家庭成员适时利用与 幼儿相处 的机 会，通 过正确的引导，培养幼儿融入信息社会的积极态度，努力创造 幼 儿 利 用 多 种 信 息 媒 体 获 取 信 息 的 机会，使幼儿掌握其要领，从而使幼儿学会利用信息媒体解决问题的 方 法。主 动 提供信 息 媒体平 台，并教会幼儿信息 媒体的 使 用方法;把 生 活中一 些幼儿可以解决的 小问题 交 给其独 立完成，并与 幼儿一起验证方法 的有效 性;与 幼儿一 起 讨论新 媒体技术，用浅显的语言使幼儿容易接受、乐于学习等等。

( 四)社会大环境营造幼儿信息素养的培养氛围

美国著名视听教育专家 戴 尔 (Edgar Dale)的经验之塔理论将学习所得到的经验按抽象程度的不同分为三大类别十个 层次，三大类 别包括做 的经验、观察的经验和抽象的经验，十个层次从下至上、从具体的到抽 象的顺序 排列。指 出教育应 从具体经验入手，逐步过渡到抽象。遵循这一规律，幼儿信息 素 养 的 培 养 从 具 体 经 验 入 手 将 事 半 功倍，社会大环境中无处 不在的 媒 体信息 将 提供更高效的培养途径。

1.引领幼儿观察信息给社会大环境带来的变革，感受信息社会的丰富多彩，掌握获取信息的方法，并进一步存储、管理、利用信息解决生活、学习中遇到的问题。

2.宣传、介绍各种新型信息技术，讲解简单原理，了解其如何改变生活方式，提高生活品质，将带给幼儿终生不灭的信息感受，激发幼儿学习兴趣。

3.健 全 信 息 社 会 相 关 制 度、法 规，营 造 更 健康、和谐、安全的信息社会环境，让孩子们在幼儿园、家庭以外的环境自由享用丰富的信息资源，同时养 成 自 觉 遵 守 信 息 伦 理、道 德 和 法 规 的 素养［5］。

综上所述，学前教育、幼儿教师、家庭成员以及社会环境对幼儿信息素养的构建均产生重要的作用。信息素养是一种新的文化，幼儿作为未来社会的主人，学前教育作为基础教育的开端，更需要奠定坚实的基础，以破解信息社会必须的生活密码，以良好的信息素养在信息社会激烈的竞争中脱颖而出。

［1］钟志 贤，汪 维 富.Web2.0 学 习 文 化 与 信 息 素 养 2.0［J］.远程教育杂志，2010( 4) :34－40.

［2］钟志贤.面向终身学习:信息素养的内涵、演进与标准［J］.中国远程教育，2013( 8) :21－29.

［3］中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信 息 技 术 课 程 标 准［EB /OL］.http: //www.ictedu.cn /show.aspx? id = 2176＆cid = 100，2012－5.

［4］王永军.幼儿 教 师信 息 素 养 及其 培 养初 探［D］.华 东师范大学，2007.

［5］胡晓芳.加强幼儿教师师德建设研究［J］.鞍山师范学院学报，2013( 6) :90－ 92.