高职院校英语第二课堂研究文献综述

2014-03-21吴天慧

无锡职业技术学院学报 2014年5期

吴天慧

（武汉软件工程职业学院人文学院，湖北武汉 430205）

随着职业教育改革的不断深化，突出实践能力已成为人才培养的重要目标之一，“以学生为中心”的理念已受到各界人士的广泛认可。高职英语，作为高等职业教育的一个重要组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才服务的。然而，由于受到时间、空间的限制，单靠传统的课堂教学，教师很难有针对性地一一满足学生个性化的发展，学生在课堂上充分锻炼的机会也极其有限，很难最大化地实现“教、学、做”的一体化。第二课堂的开展能够很好地补充和延伸课堂教学，提供给学生更广阔的实践平台，在提高语言能力的同时，增强职业能力，发展综合素质。近十几年来，越来越多的教育工作者认识到开展第二课堂的重要性和必要性，从各个不同的角度做了广泛深入的探讨和研究。

1 高职院校英语第二课堂的研究内容

笔者在万方数据库上以“高职”、“英语”和“第二课堂”为关键词，对在2000—2013年期间发表在各期刊上的论文进行了文献检索，相关论文有100余篇。通过进一步的梳理和分析，笔者认为研究内容主要集中在以下几个方面：

1.1 英语第二课堂的涵义

国内众多学者对“英语第二课堂”这一概念做出了诠释。比如，徐昊认为，它是指“学校在教学计划、教学大纲规定的范围之外，有目的、有计划、有组织地引导学生利用课余时间开展的各种英语学习活动的总称”［1］。李博的观点是“在常规的授课教学活动以外为大学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动”［2］。吴娅敏对此概念的阐述是“围绕英语教学目标，以完善学生英语语言文化知识体系、提高英语综合应用能力为核心的多形式教学活动”。［3］

尽管各家表述不一，但笔者可以从中归纳出以下提及较多且被普遍认可的几个特征：（1）第二课堂是针对第一课堂而言的，是在常规教学外的活动形式。（2）具有开放性和灵活性。形式多样，生动有趣。（3）强调学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择，实现个性化发展。（4）能够有效融合不同学科、不同专业，注重学生英语综合应用能力的培养。

1.2 高职英语第二课堂存在的问题和对策

不少学者在深入分析了高职英语第二课堂开展的现状后，发现了存在的问题并提出了相应的对策。武选民通过调查，得出结论：高职院校英语第二课堂普遍存在缺乏系统的组织、正确的指导、学生的高参与度以及有效的激励机制，因此，要更新观念，面向全体学生，激发学生的积极性，精心设计活动，加强教师的指导作用［4］。王琪从观念、制度、师资、硬件条件以及评价机制等方面存在的问题出发，提出要在思想上引起重视，完备活动管理制度，加快教师培训，完善教学设施，建立合理的评价体系［5］。

1.3 高职英语第二课堂的组织形式

高职英语第二课堂的组织形式一直是英语教学改革中讨论的热点。刘湘认为，“只有正确、合理地采用恰当的活动形式才能使高职院校的英语教学进行正迁移，稳步向前发展”［6］。归纳众家之言，最常用的活动组织形式有：

（1）休闲娱乐类。指为了激发学生学习英语的兴趣和动机开展的轻松愉快的活动，以娱乐性为主。不少学者都提出了有创意的好思路。比如，居珈璇、刘洋建议在校内外开设全英语环境的咖啡屋，为学生打造一个融休闲与练习英语于一体的新型的第二课堂空间［7］。顾宝珠、王国辉、张恒的想法是，在西方传统节日里，举行别开生面的舞会和化装晚会，让学生在参与的过程中学习并感受西方文化［8］。蒙伟伟把微信引入第二课堂，实现在微信平台上与特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动，为学生创造自主学习网络环境［9］。

（2）学术研讨类。指为了帮助学生改进学习方法，解决某些特定问题或探讨某种学术现象而开展的活动。许鹏程认为可以邀请专家作专题讲座，请外籍教师作报告，请英语教师或学习好的学生介绍学习方法和经验等［10］。

（3）竞技比赛类。指为了给学生提供展示才华、实战演练的空间，给教师提供发现、选拔人才的机会，开展的各类与英语知识和技能相关的比赛。比赛内容可以是朗诵、演讲、唱歌、影视作品配音、职场情景剧表演等。诸葛霄认为，组织各类英语竞赛是检验学生英语知识掌握程度，拓展英语技能，培养自信心和综合素质的有效手段［11］。

（4）社会服务类。指为了让学生适应市场需求参加各种社会公益实践而举办的一系列活动。很多院校在这方面做出了可喜的成绩。如山东外贸职业学院的学生给奥帆赛、残奥帆赛、国际帆船赛、国际海洋节、亚欧职业技术教育研讨会提供英语口语接待、礼仪、颁奖等志愿服务［12］。江西财经职业学院通过与九江市翻译协会合作，编写了《爱我九江英语100句》，开展“千人英语角”和“送教下乡”等系列社会活动［13］。

1.4 高职英语第二课堂的教学模式

很多研究者一直以来都在探寻适合当地区域发展以及学校特色的教学模式。比如，陶婷婷以全国职业英语技能大赛为背景，基于多模态话语分析理论框架，分析研究高职英语第二课堂多模态教学模式［14］。李林霞基于克拉申的情感过滤假说理论，采用情感教学模式，将情感教学和学生的个性差异结合起来，激发学生的积极性和主动性，充分调动学生的挑战心理和成就感［15］。丁莹莹探讨如何延伸高职英语第一课堂教学，创立基于第一课堂教学的高职英语第二课堂培养模式，把第二课堂活动融入英语整体教学计划体系，使之成为人才培养活动的重要组成部分［16］。梁毅根据有效教学的理论，从效率、效果和效益三因素考虑，提出了自己的观点：开展高职英语第二课堂活动需要减少教学投入并增加教学产出，着眼于培养学生走向社会所需要的“实用”能力［17］。

1.5 高职英语第二课堂中的教师角色

教学模式的变化必然导致教师角色的变化。禹海玲在其论文中指出，教师是教学活动的精心设计者，有效参与者以及科学评价者［18］。朱惠芬提出，教师要起到诊断、培训、协调和研究的作用［19］。付玉梅、樊文霞、郭鹏认为教师以参与者的身份和学生共同学习，有利于建立良好、和谐的师生关系，调动学生的学习积极性［20］。杨金燕强调，教师有必要积极参加第二课堂活动，加强与学生的沟通和互动，充分展现自己的专业知识和人格魅力［21］。

由此可以看出，教师担负着多重任务，从台前走向幕后，功能由“传授”转向“促进”、“引导”、“启发”、“协调”和“评判”。第二课堂对教师提出了更高的要求，看似没有课堂上课那般严谨规范，实则更加考验能力和智慧。既要留给学生足够的活动空间，培养优秀的“演员”，又要适时指点迷津，当好称职的“导演”。