任务型教学法在高级英语教学中的应用

涂青青

（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 渝北 401120）

任务型教学法在高级英语教学中的应用

涂青青

（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 渝北 401120）

以学生为中心的任务型教学法在独立学院高校英语专业教学中的应用日渐普遍。文章以高级英语教学实践为例，重点分析根据任务型教学法的原则和结构模式，合理设计独立学院高级英语课堂教学任务。

任务型教学法；高级英语教学原则；学生主导

交际理论的提出对英语教学的主导方向产生了革命性的影响：教学模式由传统的 “教师主导型”转化为 “学生主导型”的教学方法，即任务型教学法。我国高等院校英语专业教学在外语课堂教学改革的背景下将任务型教学法应用于各种专业课型中，激发学生的积极性和主动性，从而提升教学效率。

传统3P教学法 （presentation-practice－production）以教师为中心，在教学过程中教师通过呈现和操练让学生掌握语言知识，这种单向传递的教学方式，忽略了学生在学习中的主体地位和其真正的学习需要。［1］

任务型语言教学法把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来，使学习者带有目的性地使用语言。任务活动的开展是运用或理解语言的结果，强调让 “学生使用目标语互相进行交流”作为途径去实现某种目的。［2］任务型教学中 “任务”是核心，任务设计是否科学直接影响教学过程能否顺利进行。一般而言，设计任务时应考虑以下因素：任务的难易程度，即教师所下达的任务需难度适宜；任务的阶梯性，即任务的设计应符合学生的普遍认知规律；任务的实际运用性，任务的主体应该是语言交际活动，能鼓励学生将获取的知识、技能和信息等运用于实践；任务的完成要有助于提高学生的综合素质，有助于学生推理能力，判断能力、分析能力的提高。［3］

我国英语专业教学大纲 （2000）要求：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。［4］高级英语作为一门高年级的主干课程，旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的阅读、理解和分析，培养学生文体意识和语篇意识，重视对学生思想上的潜移默化作用，从而培养学生独立思考的精神，分析批判的能力和理性思维的习惯。

独立学院的学生在学习动机、需要、态度和情感状态等诸多方面具有明显的焦虑情节，自觉性和主动性较差，英语基础薄弱。如何围绕高级英语的三项重要内容：语篇意识、文体意识和文化意识，设计课堂教学活动，努力使英语水平参差不齐的独立学院学生达到该门课程的要求，其难度相当大。从理论上讲，任务设计要遵循真实性原则、形式／功能原则、可操作性原则等要充分调动学生的积极性，主动地参与教学活动，教师还应该重视教学任务设计的模式。Peter Skehan提出了三种不同类型的教学任务设计模式：结构型，交际型和中间型。［5］结构型强调在执行任务时运用某些语言实行；交际型强调任务的自然性和真实性，让学生在互动中习得语言；中间型则既照顾任务的自然性和真实性，又重视语言形式的选择，在结构型和交际型中寻找平衡。笔者认为，应该根据不同的教学阶段和教学重点来运用三种任务设计模式。

下文将以 《现代大学英语》第五册中Where Do We Go from Here？的课文学习为例，来说明如何具体设计高级英语课堂教学中的 “任务”。

Where Do We Go from Here？是马丁·路德·金的一篇演讲稿，是与I Have a Dream同时期的另一篇传世佳作。作者用史料、统计数字等多种手法勾勒出美国黑人备受歧视的社会现状，由此切入主题，探究 “我们向何处去”，即如何改善美国黑人现状，营造美好未来。课文具有典型的英语演讲的特点，思路清晰，辞格丰富，感情色彩浓厚，表现出作者的革命主义乐观精神。

在课文教学的第一阶段，笔者设计的主要任务是让学生了解美国20世纪60年代民权运动的状况。该阶段 “任务”的设计采用交际型模式，目的是要培养学生的文化意识，扩大知识面，鼓励学生在课前预习期间利用PPT作为辅助，收集整理资料并准备汇报。在课堂中，笔者抽选两名程度中等的学生利用五分钟时间进行介绍。两名学生的表述信息量充足，条例比较清楚，有少量语言失误。同时，笔者还鼓励其他学生提问或者补充。由于任务本身难度适中，学生比较活跃，能获取本课背景知识中的重点内容，理解作者当时发表该演讲的必要性和迫切性。

背景知识的学习之后进入课文教学的第二阶段，即了解课文主要内容，培养学生的语篇意识，提高学生语篇分析能力。笔者要求学生通过阅读，理解当时美国黑人令人失望的生活状况以及要改善状况所面临的主要任务，并完成相关的图表。课堂上，笔者鼓励学生自由发言，相互补充。在二十分钟左右的课堂活动中，52%的学生从政治方面、经济方面、文化方面收集并整理出了丰富的相关信息，对图表的完成情况比较理想。

第三阶段是针对课文中的修辞手法，加深对课文的理解。在基础英语学习阶段，学生已经学习过英语中的明喻、暗喻、对照等，65%的学生能顺利理解以上的修辞手法。针对这种情况，笔者不再对课文中包含这些修辞手法的句子作过多解释，而是要求学生指出它们在该段落中所起到的作用。对于学生首次接触到的圣经中的典故 （biblical allusion），笔者首先讲解了课文中句子的文化来源，帮助学生再次强化了 “圣经对西方文化及文学影响巨大而深远”的意识。为进一步提升学生的文化敏感性，笔者鼓励学生回忆以往所接触的经典的西方文化、文学作品、影视作品中圣经文化的体现。从学生的课堂表现来看，该任务难度不小，仅有8%的学生能提到一些文学作品，如 《红字》、《失乐园》和 《复乐园》，15%的学生提到一些影视作品和绘画作品，如 《七宗罪》《肖申克的救赎》《最后的晚餐》《大卫》等。在教师的积极引导和鼓励下，学生尽力去回忆、整理信息，同时在教师的指正、补充和完善中体会到成就感。同时，笔者鼓励喜爱英语文学的学生在课后进一步了解英语诗歌的技法，强化文体意识。

经过前面三个阶段的学习，学生对于课文的主要内容和修辞手段已经比较熟悉，在下一阶段，则可以从 “任务”的连贯性出发，引导学生对课文的文体风格进行学习。在高级英语教学中，将语言和文学相结合，引导学生运用文体分析的技巧阅读和鉴赏作品，能为学生提供真实的文化语境，帮助学生了解和熟悉目的语中的文化现象，另一方面能培养学生对具有文体意义和美学价值的语言特征的鉴赏能力，挖掘作者的语用意图和语用效果。在此阶段，笔者用PPT呈现了马丁·路德·金的I Have a Dream的部分内容，要求学生对照课文中的指定段落，找出两篇文章在措辞、篇章结构、句法结构和修辞手段上的共同之处，进而尝试总结出英语演讲稿的文体特点。经过分组讨论，65%的学生能够找出两篇演讲稿在措辞、句法结构和修辞手段上的相同之处。43%的学生能总结出排比结构具有句式整齐、节奏分明、气势磅礴的特点。综合以上的课堂表现，学生基本上掌握了公众演讲稿的文体特点都是服务于演讲即时效果和演讲者的演讲意图的，能极大地激发听众的热情和鼓舞听众的斗志。

英语写作能力不仅是学生英语语言功底的充分体现，同时是提升学生逻辑思维能力、拓展知识水平、展现学生思想深度的重要表现。课文学习的第五阶段，笔者将该篇课文的主题和锻炼学生的英语写作能力结合起来，布置学生完成一篇300字左右的作文：课文摘要、演讲稿或读后感；同时设置了不同的要求：演讲稿应充分运用修辞手段并激发听众的热情；课文内容摘要需运用本课重点短语和表达方式；读后感可以就美国多元文化社会的价值观，民主意识、民权意识形成和发展等发表自己的看法。从学生的作业情况来看，英语能力较差的学生大多选择了写课文摘要；65%的程度中等的学生完成了一篇英语演讲稿，并尝试地运用了排比结构，对照的修辞手法，有少量语法错误；程度较好的学生中有40%写了自己对美国多元文化社会的民主意识的看法，有个别较明显的语言失误。该任务反映出学生在语言结构的正确性和准确性方面还需进一步提高，应扩大阅读量，尝试从多角度思考和分析问题。

在以该篇课文为例进行 “任务”设计的实践中，笔者发现任务型教学法能激发学生在相互交流、观察和比较中主动、积极地运用英语，调整学习方法，进而提高效率；但同时也存在有待进一步研究的问题，比如，如何有效监控学生在任务型教学活动中的参与度等。任务型教学法强调 “在做中学”“以学生为中心”的教学理念经实践证明比传统3P教学法在激发学生学习兴趣、提高自学能力，从而提升认知水平方面更具优势。鉴于以上特点，独立学院英语教师尤其应该结合本校各种具体情况，不断探索，在实践中寻求全面提升学生综合能力的最有效的教学体系。

［1］王松美·英语教学新概念 ［M］．北京：国际文化出版公司，2003：127．

［2］魏永红·任务型外语教学法：认知心理学视角［M］．上海：华东师范大学出版社，2004：12．

［3］林立，王之江·任务型学习在英语教学中的应用．北京：首都师范大学出版社，2005：23．

［4］高等学校外语专业教材编审委员会·高等学校英语专业教学大纲［Z］．上海：上海外语教育出版社，2000．

［5］Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford：Oxford University Press，1998．

Task-based Language Teaching and the Task Design in Advanced English Teaching

Tu Qingqing
（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Yubei401120，Choongqing，China）

This paper，taking advanced English teaching as an example，analyses the principles and structures of task－based language teaching to properly design class tasks in this course．

Task-based language teaching；teaching principles of advanced English；student－centered

李昌礼）

G641

A

1673－9507（2014）01－0073－03

2013－11－28

涂青青 （1978．05～），女，重庆人，四川外国语大学重庆南方翻译学院讲师，硕士。研究方向：第二语言习得及外语教学法。