职业学校学生的成长需要与心理健康教育探讨

陈茂春， 丁晓铭

（江苏泰州机电高等职业技术学校，江苏 泰州 225300）

中等职业学校阶段是职校生成长的青春期，是其基本行为习惯、性格和意志品质形成的最关键时期，国外有学者将这一阶段比喻成“骚动、矛盾、动荡、暴风雨式的时期”。中等职业学校学生正处于身心发展的关键转折阶段，他们的学习生活发生了巨大的变化：一是学习由基础教育向职业教育改变；二是个人的发展方向由以升学为主向就业为主转变；三是无忧的学校生活向将直接面对社会和职业的选择转变，学生将面对日益激烈的职业竞争和日趋加大的就业压力。这些巨大的变化难免让他们产生各种各样的困惑和心理问题，帮助他们解决这些困难是学生成长的需要。

职业教育应当尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”［1］。职校生是正在成长中的个体，在成长过程中伴随着各种需要。职业教育者应根据职校生这些成长中的需要，为他们做好充分的心理准备，掌握应对的策略和方法。

1 满足学习的需要

青春期的职校生精力旺盛、记忆力好、接受能力强、想象力丰富，正是学习的最佳时期。然而他们的学习问题却是家长和老师最头疼也最无力的一件事。职校生缺乏坚韧的学习信心、科学的学习方法、良好的学习习惯、较强的学习动力。学生学习的失败是他们最大的失败，影响学生身心的健康，反复失败的挫折感极易导致学生产生自卑、悲观的负面情绪体验，认为自己的能力不如别人，从而产生悲伤、内疚、自责的心理，长期处于紧张、焦虑状态中，容易导致心理障碍甚至心理疾病。

学习是人类生存发展的最基本的手段，是人们自觉、积极主动地获取知识和掌握技能等社会的或个体的经验的过程。对于职校生来说，只有通过学习才能成为满足社会需要的具有一定专业技能和文化素养的专业技能型人才。职业学校的心理健康教育要帮助学生解决学习上的障碍。

1.1 引导学生保持浓厚学习兴趣和求知欲望

职业教育帮助职业学校学生了解动机的含义及其在学习中的重要作用，了解自己的学习动机状况，学习动机激发和保持的方法，协助学生建立正确的学习动机，将“要我学”的外在的压力向“我要学”的内在动机转变。“兴趣是强化其推动学习的内驱力，是学生积极认识事物、积极参与活动的重要因素”。［2］激发学生的学习兴趣是学习动机的最佳原动力，所以，教育者要引导学生认识学习成绩、学习状况与学习兴趣之间的紧密关系，鼓励学生培养学习兴趣，教会他们培养学习兴趣的方法，帮助学生走出“厌学—学习成绩下降—更加厌学”的恶性循环。

1.2 引导学生解决学习过程中出现的心理困惑

职业学校学生学习过程中常见的心理困惑有：我不知道学什么、我不想学、我学不进、我不能长时间坚持学、我害怕考试等。职业学校的心理健康教育应引导每个学生进行学习上的自我剖析，正确而全面认识自己、评价自己的学习特点，认识自己的学习优势和弱点，从而转变学习观念，增强自信心，明确并适当调整自己的学习目标，学会对学习结果进行积极的归因。

1.3 引导学生开发自身学习潜能

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授说：每个人都具有八种不同的智能和智能结构，都有自己的学习特点和潜在的价值，有权利按照自己固有的天性和禀赋成长。根据多元智能理论，在协助学生了解所学专业的要求和特点的基础上，教育者要引导学生认识到每个人都能用适合自己智能特点的学习方式进行专业知识和技能的学习，并学习运用自己的优势智能来弥补处于弱势的智能，使得各项智能都能得到协调发展。

2 满足人际交往的需要

人的成长、发展、成功以及幸福程度等都与其人际关系紧密相连。良好的人际关系是人健康成长的必然需要，它能使生活充满阳光，能使人心情舒畅，能使人积极向上。处于青春期的职校生热切需要摆脱初中生的幼稚走向成熟，他们的人际交往亦要由简单幼稚走向成熟复杂，为将来的职业交往和社会交往做好准备。职教阶段能否受到良好的人际交往教育，能否有一个良好的人际关系，都会影响职校生的心理健康状态，也影响着他们将来的职业交往和社会交往，甚至会影响他们生活的幸福感。

2.1 协助学生探索自己的沟通状态

进入青春期后，朋友和友谊在学生心目中的地位越来越重要，对学生的影响也越来越大，职业学校的心理健康教育要协助职校生了解自己的人际现状，促使他们反省自己的交友状况和交友质量，帮助他们确立恰当的友谊观，为发展良好的友谊打下基础。

2.2 协助学生学习人际交往必需的心理素质和技能

在社会的歧视等不良因素影响下，职校生处于心理劣势，容易产生强烈的逆反心理，在这种心理状态支配下，他们的人际关系容易出现矛盾和冲突。学习基本沟通技能，培养与人交往所必需的心理品质，学习解决冲突的策略，正确处理和应对朋友关系、亲子关系、师生关系等对他们来说显得尤为重要。因此，教育者要帮助学生在交往和由此建立起来的人际关系中，不断提高自身的理解力、观察力和心理品质，清理并排除成长过程中的焦虑不安的情绪，使他们孤独、紧张的心理得到调节和安慰，并让其萌动的情思得到平息。

3 满足自我成长、自我实现的需要

著名心理学家马斯洛认为人的需要分为五个层次，自我实现是最高层次的需要。他认为人在自我成长、自我实现的过程中，会产生出“高峰体验”情感，这是最激荡人心的时刻，这时候的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴的感觉，是人存在的最完美、最和谐、最满足的状态。

3.1 帮助学生发现自己是“谁”

自我意识是一个人对自己、对他人及周围环境的关系的认识。对于成长中的职校生来说能否正确认识自己，是否有不断趋向成熟的自我意识至关重要。他们正处于人生最迷茫的阶段，“我是谁”、“我将去向何方”是职校生经常思考的问题。帮助学生尝试客观的认识自我，是职业学校心理健康教育的首要任务，可以为学生的自我成长、自我实现做好准备。

3.2 帮助学生成为生活的主人，体验生命成长的快乐

马斯洛提出，认知和理解的需要是自我实现的表达方式之一。青春期的职校生开始以一种新的眼光审视自己和周围的环境，他们有着强烈的成人感，透露出得到认可的期盼。学校应创造更多的机会让学生成为活动、学习和生活的主体，在老师的引导下自我安排、自我管理，让每个学生都能体验到自己能行，发现成长带来的身心和能力的变化，帮助他们充分体验自我实现的快乐，感受自我生命成长的骄傲和自豪。当学生的这一高层需要得以适时满足的时候，他们能体会到更深刻的宁静感、幸福感及内心的丰富感，有助于形成积极的自我概念，从而树立学习和生活自信心，这才是职校生一生健康的、可持续发展的原动力。

4 满足就业创业的需要

心理健康教育要引导学生“懂得职业心理素质的重要性，引导学生正确对待职业压力与职业倦怠，提高职业适应能力，为成功的求职就业与创业奠定心理基础”。［3］职校生从学校走入社会将面临着多重挑战：职业兴趣与职业岗位、自身规划和当前岗位、所学专业知识技能和岗位需要以及与学校不同的环境、人际关系、文化氛围、考核要求等。

职业学校，要帮助学生顺利完成“从学校到工作的过渡”，可以从三个方面开展工作：首先，协助学生了解、体验职业生活与学习生活的差异，发现自己的优势和劣势，学会分析问题产生的主客观原因，学会用正确的策略和积极的态度去应对这些问题，培养学生勇于竞争的精神；其次，帮助学生了解自己的兴趣、性格、专业特长、智能与职业岗位之间的共同点，准确认识自我，完成职业选择的“调适”过程，提供学生参与的机会，让他们在参与企业实际操作中体验“想”与“做”的不同与交叉点；最后，提高学生的职业道德认识。开展模拟岗位实践活动，让学生在活动中学会与他人合作，体验合作的愉快。帮助学生学会多角度分析自己的行为，树立合理的价值取向，形成正确的职业道德情绪体验，培育良好的职业道德品质。

5 满足创新的需要

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。职业教育肩负着培养技能型人才，培养具有较强创造创新能力的新型技术工人的历史任务。

美国心理学家科勒斯涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程”。职业学校的心理学教育要走在教学改革和创新前列，通过创新性的教学，启发学生的学习兴趣、拓展学生的思维、提高学生的想象力、扩展学生的思维视角，引导学生培养打破常规、寻求变异、探索多种解决问题新方法或新途径的思维方式。在创新性心理健康教育中培养学生的创造精神和创造能力，培养出适应时代需要的创造性人才，为转型期的中国制造业输送更具活力的新鲜血液。

作为职业教育人，应当尊重职业教育的个性化特点，用心去感染他们，深入学生内心世界，探索他们的成长需要，把心理素质培养与职业教育目标相结合，适时地给学生终身职业成长补充心灵钙质。总而言之，学生成长的需要就是教育者的第一需要。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／link？url＝PklMm0a-TSbqc3diJr64EJXufG-fMmbAskageNKAxd 9xQvH3-DYqganl5u＿jdP6QQF79IR＿9IueMZ7OKs4fk I＿yUOozLUmI1cFeKXdYjVfMwK.

［2］李洪玉，何一粟.学习动力［M］.武汉：湖北教育出版社，1999：69.

［3］崔景贵.关于中等职业学校心理健康课程教材建设的思考［J］.教育与职业，2009（9）：28.