过程性评价在商务英语课程中的实践探索

毛群英

（苏州大学文正学院，江苏苏州 215021）

过程性评价在商务英语课程中的实践探索

毛群英

（苏州大学文正学院，江苏苏州 215021）

在商务英语课程教学中引进具有监督引导作用的过程性评价体系，对学生进行全面、科学、客观、准确的综合评价，这样既可以使教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，又可以帮助学生调整学习策略、改进学习方法、获得良好的学习效果，从而实现提高学生综合素质的目标。所以，过程性评价值得尝试推广。

终结性评价；过程性评价；商务英语

一、商务英语课程教学中实施过程性评价的主要目标

长期以来，在商务英语课程教学中所采取的主要评价方式是终结性评价，评价标准比较单一。课程成绩主要由最终的一次期末考试成绩来确定，虽然一定程度上也引入了平时成绩，但是其内容较为单一，且占比较低。一般来说，只占到最后总成绩的10%～30%，导致产生老师和学生均不够重视的现象。这种考核方式往往会误导学生只注重期末考试的分数，不追求学习的实际效果，也忽略对其思维能力、想像能力和创新能力的培养，从而无法达到培养学生综合素质的教学目的，缺乏科学性。

过程性评价是教学的重要组成部分，受到国内外许多研究人员的关注。相对于终结性评价，过程性评价强调对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，注重对学生综合应用能力的形成进行监督和评价，注重对学生整个学习过程的引导、监督、管理和考核，以科学客观、注重实效的方式来综合评价学生学习课程的效果。目的在于全面评价学生的学习过程，重点关注对学生的知识掌握和能力发展及时作出评价，使教师与学生都能及时获得反馈信息。因此它成为改进课程考核方式的重要举措，是教与学、教学质量监控的重要环节，是促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力、科学测评学生学习效果的重要途径。

所以，在商务英语课程教学中引入过程性评价方式，旨在有机结合以往的终结性评价方法，找到一套行之有效的、多元科学的、具有监督引导作用的评价体系，规避单一评价方式的弊端，转变教师落后的教学理念，探索有效的教学方法、技巧和策略，提高学生自主学习的兴趣与热忱，实现将静态知识与动态应用、记忆性理论与开放性主题相结合的目的，发展学生创新思维，培养学生创新能力，使教学之间、师生之间处于一种和谐信息交流的氛围，从而更好地取得教学效果。

二、过程性评价拟解决的主要问题

过程性评价，是针对终结性评价过份地重视静态、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态、难以量化的和高层次的学习过程和效果提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变具有重要意义。其实，这并非一件新鲜事，许多同行已进行了有益尝试。经过一段时间的探索，他们也已经总结出一些好方法和值得推广的经验，但必须认识到，过程性评价与任何一种评价方法一样，也有其局限性，如评价结果难以整合统一呈现；实施的强度较难把握；评价工具较多，容易形成评价的形式化；学生的自我评价与相互评价结果和教师相去甚远；学生缺乏参与热情；缺乏向学生反馈评价结果的有效手段等。所以实施过程性评价必须立足于探索出有效的过程性评价实施手段，主要包括：（1）明确评价内容与标准，评价量化指标应体现课程特色；（2）根据教学目标和教学内容设计出科学的评价工具；（3）收集和分析反映学生学习情况的依据；（4）找出促进学生发展的改进要点并制定改进计划等。

三、商务英语课程过程性评价体系探索

对于学生的成绩评价，需改变过去“一考定成绩”的考核方式，应将过程性评价与终结性评价相结合，从而形成全面、客观、科学、准确的评价体系，使教师及时获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量，又可以帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。笔者在过程性评价实践中①，结合商务英语课程及国际贸易、市场营销专业特色，设计出具有针对性的评价体系。

（一）评价指标

1.过程性评价量化指标（50%）

（1）课堂表现（10%）

主要考查学生出勤情况、课堂纪律、学习态度、精神面貌、教学互动情况等。鉴于课堂规模庞大、课堂时间有限，不采用点名制，而是通过排定学生座位的方法加以教学管理。无故缺课达30%的学生不得参加考试。

（2）课外作业（20%）

包括书面作业（15%）和口头作业（5%）。书面作业主要是完成指定的8个单元的课后练习，包括双向翻译、选词填空、阅读理解，完成作业次数与质量将得到监督与评估。口头作业的形式采取“值日报告（duty report）”的形式，要求学生以课堂教学内容为主题做3分钟的开放性口头陈述。

（3）主题报告（10%）

将全班分成8个学习小组（学生自由组合），采取抽签的方法，通过小组成员的分工协作，完成8场主题报告。根据教学进度，主题报告分两次进行，一次安排在期中，由4个小组完成4场不同主题的报告；另一次安排在期末，由另外4个小组完成另外4场不同的主题报告。报告形式包括书面和口头。书面报告题目自拟，字数不限，但要求主题明确、条理清晰、观点正确、团队合作、语言精准。口头报告由各学习小组推举一个报告人完成，时间10分钟，可以结合多媒体手段。

（4）随堂测验（10%）

因本课程未安排期中考试，所以将在期中进行一次随堂测验，主要测试学生对书本内容的掌握情况。

2.终结性评价指标（50%）

终结性评价，通过书面期末闭卷考试的方式进行。

（二）评价方法

1.学生互评

学生互评是过程性评价实践中最常见的形式之一，也是过程性评价实践中的重要环节。互评的问题主要包括：（1）是否积极参与收集、整理相关材料；（2）是否积极参与课堂活动；（3）在小组学习活动中，是否具有团队合作意识；（4）在小组活动中，是否对任务的完成做出贡献，贡献度如何等。学生互评是学生相互之间对学习过程、学习结果的反思，目的在于加强学生的自我认识，提高学生自主学习和合作学习的能力，方便教师对学生的学习过程进行有效监督，从而优化教学效果。

2.教师评价

学生的学习是一个不断变化发展的过程，在这个过程中，蕴含着大量重要信息，对这些信息的把握和利用，可以很好地改进教学，促进学生的发展。但教师很难全面把握这些信息，因此，教师一方面可以结合学生提交的互评表，另一方面可以通过观察学生在课堂活动中的表现，比较直观地了解学生学习情况。教师评价将围绕上述4个量化指标进行。

注释：

①实践对象为苏州大学文正学院2011级国际经济与贸易、2011级市场营销两个专业的学生。

[1]李晓华.“两课”教学过程化考核模式探索[J].宁波教育学院学报，2011（6）：1-4.

[2]杨瑞萍，刘斐.大学英语过程性评价方式研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2011（6）：60-62.

[3]李丽.《中国对外贸易概论》课程研究性教学模式的构建[J].高等财经教育研究，2012（3）：46-49.

[4]罗君，赵友斌.大学公共英语教学质量评估综述[J].黑龙江高教研究，2012（6）：164-166.

[5]杨伟杰.高校教师教学质量过程性评价系统的设计与实现——基于Assessment Portfolios的实践[J].现代教育技术，2013（3）：100-104.

（编辑：徐永生）

Process-Based Assessment Employed in Business English Teaching: Researches and Practice

MAO Qun-ying
（Wenzheng College,Soochow University,Suzhou,215021,China）

In the teaching of Business English,it is advisable to adopt process-based assessment system which can supervise and guide students in their learning.If the assessment made is comprehensive,scientific,objective,and accurate,the teacher can get feedback on time,which facilitates not only teaching management and guarantee of desired teaching result,but also students’adjustment of their learning strategy,improvement of their learning methods and their achievement of better learning result.Consequently,students’comprehensive quality can be dramatically improved.

summative assessment;process-based assessment;Business English

H 319.2

A

1671-4806（2014）06-0078-02

2014-09-22

苏州大学文正学院高等教育管理改革研究课题（12WZJG0008）

毛群英（1965—），女，江苏无锡人，苏州大学东吴商学院副教授，研究方向为国际贸易理论与实务。