高中地理图像技能培养策略的探究

陈明华

（江苏省江都中学 地理组，江苏 扬州 225200）

高中地理图像技能培养策略的探究

陈明华

（江苏省江都中学 地理组，江苏 扬州 225200）

地理图像是地理教学中每一位高中学生都熟悉的学习工具。作为高中地理教材的重要组成部分之一，开展地理图像教学的目的在于培养学生分析、解读、运用地理图像的能力。合理地分析、解读并运用地理图像，让学生对地理图像的教学模式有一定程度的了解，再配合上对图像的认识，激发学生学习地理的兴趣。通过对图像技能培养途径的分析，能够找到高中生地理图像技能的培养策略。

高中地理教学 地理图像 培养

高中地理教材在新课程背景的指导下，拥有了大量的地理图像。如何选择图像，合理地引导学生读图，就成为地理教学的关键。

一、高中地理图像教学模式解析

在《教学模式》专著中，美国学者乔伊斯和威尔给出了相关定义：教学模式属于一种计划或者范型，主要是对课程的构成、对材料的选择，以及对教学场所或者其余环境的指导［1］。他们对教育目的、教学策略、教材和课程的选择，以及心理之间的相互影响进行了系统化的讨论。也有学者把教学模式定义为：根据教学规律及教学思想形成，在教学过程中需要遵循的属于系统化的教学方法，其中包含了教学程序、各个要素的组合形式等。

二、地理图像的展示应突出主题

（一）选图策略。

选择图像应该配合“协作学习”的学习方式，并能够与教学环节和教学内容相符。第一，遵循高中学生的年龄特点；第二，满足学生的自我经验认知；第三，考虑学生的能力与学习兴趣。

在地理图像选择中，对于图像有着一定的要求，不仅要图像体现出地理最直观的形象，同时能够附带启发作用［2］。任何事物的发展都是具有开放性的，教师要做到随时随地地补充，并且合理地选择图像内容。当然，在补充的过程中，需要考虑学生关注的焦点，选择具有代表性的资源。

（二）化繁为简。

任何一幅图像都蕴含各种地理要素，拥有丰富的地理信息。如果想要让其成为教学知识结构的载体，就应该先做好分析，对地理要素进行归纳，将其存在的地理规律和地理现象整理出来，进而实现去粗取精、化繁为简的目标与要求。

（三）析图策略。

地理图像分析应该有理有序，能够对学生思维深度有所发展；在满足教学条件的前提下，能够注重个性化差异的细化。

三、高中地理图像教学中学生地理图像技能培养的途径

（一）读图，引导学生探究。

读图主要是从地图上获取地理事物相应的信息，从而达到通过读图来识地的目的。在高中地理教学中，读图主要是注重对图像的观察。所以，为了培养学生的地图图像技能，在地图观察中，就应该要求学生注意下述几个方面的问题：

1.有序地进行地图观察。

针对实际的地图情况，需要一步一步地按照顺序进行。比如：在对世界势头资源分布和运输示意图进行分布观察时，就要做到：第一，对石油地理分布的均匀性进行观察，观察其主要分布的区域；第二，观察石油主要分布的国家与地区；第三，观察哪一部分国家是石油的输出国家，哪一部分国家是石油的输入国家；第四，对关键的输油线路进行判断，留意其主要经过的港口、海湾、岛屿等。如此，通过有步骤、有层次的看图，就可以让学生对地理图像有完整性的认识。

2.多面性地进行地图观察。

学生可以通过不同的角度观察一张世界地图，进而对地理位置方面的知识加以巩固。比如：沿着南北极圈、本初子午线、赤道等具有特殊意义的“线”，会经过哪一部分国家？另外，也可以沿着地中海——喜马拉雅山、环太平洋的路线，观察火山和地震带的分布等。通过这样变化式的多角度观察，能够让学生对区域的概况有一个整体性的了解。

3.强调整体性的地图观察。

在区域地图观察中，不能单一地看一个“点”或者一条“线”，应该进行组合式的观察，将其扩大到一个整体的“面”。比如：在中国铁路分布图的观察中，可以观察其经过的省市、河流、地形等。而对于一个城市地理位置的观察，就要考虑到“左邻右舍”的相对位置。

（二）读图，合理应用地图教学。

在高中地理教学中，地图图像是教学的根本所在。在地理学习中，学生如何选择地图是重点，其中包含了图例和基本要素。在地图学习的教学环节，应该沿着“读图、分析、归纳”的模式进行。针对世界主要气候类型分布图开展实际教学，可以结合图1进行。

教师：之前，我们也学习过相关的气候类型，比如：地中海气候的特点是夏季炎热干燥，而冬季温和多雨。而对于热带雨林气候的描述，主要是说全年的高温多雨。因此，我们在对气候类型描述的时候，主要分析的是哪几个方面呢？

学生：一般分析气温和降水两个方面。

教师：那么，你们知不知道有哪些对降水和气温影响的因素呢？

学生：分析所处位置的经纬度位置、海陆位置及洋流等。

教师：不错，如果所处的纬度越低，那么就会受到更多的太阳辐射，其气温会相应地升高，但是降水的多少是距离海洋从近到远逐渐地减少，并且，在学习洋流知识时，我们了解到暖流有利于增温增湿，而寒流则是降温减湿。那么这一次的学习目标就是对全球气候类型的分布特点进行整体性的概括。

如上图当中所示的世界气候分布类型图，对学生提出要求，让学生独立进行探究，观察图像图例，然后尝试回答以下问题：第一，全球主要拥有哪几种类型的气候；第二，在赤道两侧，全球气候类型拥有怎样的分布特点？

学生甲：全球的气候类型主要包含了热带雨林气候、亚热带季风气候、亚热带地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、苔原气候、冰原气候……

学生乙：在对图1当中的气候类型图观察后，我发现从赤道开始，南北两侧的全球气候类型大致呈现出对称的分布。

教师：这样的结论是怎样的出来的？你的依据是什么？

学生：第一，从图例着手进行气候类型的观察，然后尝试着将气候类型的相应位置找出来，从而就能够找出赤道两侧南北是相互对称的。

教师总结：在进行地图阅读时，首先要整体性地阅读地图，对图名和图例进行阅读，然后细化地分析地图，找寻自己所需的知识。

以温带季风气候为例，让学生对全球气候类型分布的范围进行分析。在观察图片之后，发现温带季风气候大体在35°～50°的大陆东岸。通过这样的方式，让学生分成若干个小组，对其他主要的气候类型的分布规律进行探讨。这样的方式，对学生合作、协作探究能力的培养有一定的帮助。讨论完毕之后，将结果进行展示，最后由教师进行汇总，引导学生亲手绘制大陆气候类型简图。如此实践性的操作，对于学生地理图像技能的培养具有关键性作用（如下图中所示的理想型大陆气候类型分布图）。

让学生亲身尝试绘图，在绘图的过程中加深学生的理解记忆，才能实现读图、用图、分析图的学习目标，学生才能够从地图当中获取重要的地理信息，我们才可以以此培养学生的地理素养和地理图像技能［3］。

在面对地图时，教师首先要教会学生读图，能够根据图名和图例，逐渐地由浅到深、层层分析，再配合学生的思考，教师的引导总结，最终得出合理的、正确的结论，将地理规律与分布特征反映出来，才是培养学生地理图像能力最佳的手段。

四、结语

在高中地理教学中运用地理图像具有明显的优越性，对学生用图的习惯与意识也有一定程度的培养。另外，作为一种特有的教学手段，只有合理运用地理图像，使学生认清图像、认准图像、认可图像，才能够发挥地理图像的根本性作用，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，最终做到开发智力，引导并培养学生的地理素养，使其终生受益。因此，无论是教师，还是学生，都应该认识到地图图像技能的培养对于高中地理教学的重要性。

［1］邵小峰.高中地理教学中的读图训练［J］.新课程（中学），2010，（2）：77-78.

［2］栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究［J］.成功（教育），2011，（8）：59-61.

［3］刘倩.新人教版高中地理教材对学生地理知识素养的培养作用及教材使用策略研究［D］.华东师范大学，2011.