教学诊断定义的批判分析

林丽

（遵义师范学院 教育科学学院，贵州 遵义 563002）

教学诊断定义的批判分析

林丽

（遵义师范学院 教育科学学院，贵州 遵义 563002）

对于教学诊断这个词，人们用法不一，在使用中将其与教学评价、教学评估、教学反思和评课视为同义。作者对这几个词进行细致、全面的分析，认为它们在活动执行者、活动对象、活动情境、活动内容和目的上均有所不同。教学诊断应属于一种独立的活动，与教学评价、教学评估、教学反思和评课有本质区别。教学诊断的本质特点在于所需时间长，对问题的分析更加全面、客观、系统。

教学诊断 定义 批判分析

人们用“教学诊断”这一名词描述教育领域的许多现象，表达各不相同的意思。有必要对教学诊断的含义做一梳理，明确教学诊断的本质和特点，促进教学诊断活动的发展。

一、对教学诊断的一般认识

“教学诊断”常被用作教学评价、教学反思、教学评估和评课的同义词来使用。如，“课堂教学诊断是由学校内部和外部组织实施的，对教师的课堂教学情况是否达到教学目标所做出的判定，进而提出改进教与学建议的一种行为。常态课课堂教学诊断能有效地指导教师借助于诊断的技术与方式来改进自己的教学，提高课堂教学的实效，并以此来提升教师的专业素养。”［1］“期中考试结束了。学生的成绩分布比较集中，七、八十分的居多。……由这次考试的成绩，反思自己平时的教学实际，还是隐隐发觉一些问题。”［2］“2007年5月17日，我系召开教学诊断会议，……督导对这段时间的‘教学诊断’过程中的成绩给予肯定，教学管理思路比较清晰。”［3］“开展‘诊断式听评课’活动，全面提高教师的课堂教学水平”［4］。

教学评价、教学反思、教学评估和评课已成为教育领域的独立活动，有专门的研究人员对这些活动进行研究并取得了丰硕的成果。教学诊断与这些活动有什么关系，它们之间是否有本质的区别，教学诊断以什么样的方式出现在教育领域并与评价、反思、评估和评课产生联系？

二、教学诊断定义的批判分析

教学评价，是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程［5］。张华认为“课程与教学评价是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”［6］。一般来讲，教学评价是对学生的评价，现在，教学评价活动既包括对学生的评价，又包括对教师的评价，是对整个教学活动的评价。评价就是价值判断，有一个标准或者依据的问题，将活动的结果与预先确定的标准或依据进行比较，看是否与之相符。因此，评价有诊断功能，看起来与教学诊断颇为相似。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

教学评估有广义与狭义之分。广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程［7］。狭义的评估实际上就是教学评价，广义的教学评估实际上是“教育评估”。

评课，是指对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

什么是教学诊断？教学，teaching，是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。［8］包括教师的教和学生的学。诊断，diagnosis，意思是“通过（dia）（触摸）而知道（gno）”的［9］，来自希腊文，意思是辨认和判断［10］。在医学领域，诊断是指从医学角度对人们的精神和体质状态作出的判断。教学诊断，从字面意思理解，可以简单地理解为教学诊断是对教学活动作出判断的一种活动。

从几个词的定义上看，的确有很多共性。比如，都需要找出问题，作出价值判断，并将信息反馈给教育者。但是，这几种活动在活动执行者、对象、情境、内容和目的上有差别［11］。

教学诊断概念辨析

三、教学诊断的本质特点

本质是某一事物所特有的区别于其他事物的属性，具有稳固性、不变性和不可选择性。从本质上讲，教学诊断与其他活动究竟有何与众不同呢？

打个比方，某人去医院看病，医生最初并不能确定病人到底得的是什么疾病，需要给病人做一系列的检查，数据出来之后才能诊断。也就是说医生要想对病人的病情做出正确的诊断，需要一系列证据的支撑，才能作出判断，并提出合适的治疗方案。因此，在病人入院最初的时间内，医生的治疗是盲目的。如果在治疗过程中发现了新的问题或发生了新的变化，则医生还要对治疗方案做出修改。如果医生不是特别负责任，那么，面对一个发烧病人，医生就会根据经验给他开退烧药、打抗生素缓解他的病情。这种治疗方法可能找不到病人真正的病因，对于小毛病，可能不会出什么问题，可若是大毛病，这种治疗方法就可能要了病人的命。

也就是说，教学诊断与其他活动本质的不同在于在时间上对于活动本身的把握。评价、评估、反思、评课活动在时间上是短暂的。有限的时间内，只能根据表面现象对教学活动进行分析和判断。教学诊断则不同，它要求有更长的时间，寻找足够的证据，对教学活动做全面、系统的分析和判断。因此，诊断活动本身的要求更严肃、客观。

综上所述，作为单独的教育活动，教学诊断是指通过全面、系统地了解教师的教学信息，发现教师在教学过程中存在的根本问题并提出解决问题的合适方案的一种活动。教学诊断通过对课堂教学实践活动进行全面、客观的记录、整理，从中发现问题，以当代教学理论为依据查找问题根源并寻求解决问题的有效方法，再回到课堂教学实践中检验方法的可行性、有效性，最后回归、发展教学理论，以实现理论与实践的相互促进，推动教育教学活动的进一步发展。

［1］南汇区教师进修学院教育教学研究中心.关于加强小学课堂教学诊断的意见（征求意见稿）［EB/OL］.http：//kqyx.nh. edu.sh.cn/CenterWeb/356/InfoShow.asp?id=917，2008－09－09.

［2］教学诊断［EB/OL］.http：//219.226.5.2/xxw/xqxx/lt/Show. asp?ID=829&BoardID=21&TB=1，2008-05-19.

［3］http：//www.qzu.net.cn：8080/music/070517hy.html.

［4］开展“诊断式听评课”活动，全面提高教师的课堂教学水平［EB/OL］.http：//tljy.tledu.cn/oblog/more.asp?name=meng xy&id=1956.

［5］冯卓.教学评价［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 429190.htm，2010-12-25.

［6］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社，2000，11：373.

［7］http：//baike.baidu.com/view/1005258.htm?fr=ala0.

［8］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社，2000，11：73.

［9］同济景观考研的一些经验+考研英语复习方法（整理）［EB/OL］.http：//www.abbs.com.cn/bbs/post/view?bid=5&id= 6401533，2005-07-13.

［10］570290.http：//dzh.mop.com/topic/main/readSubMain_ 8274429_0.html，2008-04-19.

［11］林丽.教学诊断理论与实践［M］.沈阳：辽宁大学出版社，2012，6：7.