发展性教学评价在国际汉语教学中的应用

王添淼

(北京大学对外汉语教育学院，中国 北京100871)

一、发展性教学评价的内涵与特征

1997年，英国政府的“第三条道路”政策代替了“市场理论”。此政策的大力推行也带来了教育领域的大变革。包容成为一种新的教育理念，教育开始关注弱势群体，提出“让每一所学校成功，让每一个学生成功”的教育目标，而不再秉持残酷的优胜劣汰。随之而来的是学生评价模式的改变。学生评价从原有的“工具理性”变为“解放理性”，评价的目的是“解放学生”。学生成为评价的真正主体，而不再是一个静态的被评价对象。评价不只是简单地检查其知识的储备和技能的掌握，而应该将学生的学习(learning)作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本以及其他教育资源的交互过程作为评价对象。(杨慧，2005)学生评价的标准由原来单一的学业成绩，扩展为包括学习风格、学习动机、价值观等非智力因素在内的评价。教师用发展的眼光看待每一个学生，实施以鼓励性为主的评价策略，将形成性评价和结果性评价相结合，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是关注学生发展过程，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，评价既反映了学生全程学习结果，又能够促进学生的实际学习与发展，此即发展性教学评价。

发展性教学评价的重要特征包括以下方面:

第一，发展性教学评价以促进学生发展为目的。发展性教学评价以课程标准为基础设定培养目标，同时充分考虑学生的实际情况。培养目标指明了被评价者的发展方向，也提供了评价的依据。根据评价目标，确定评价内容和方法，并在教学过程中不断反思和改进。评价的目的不是检查和评比，也不是急于给学生下一个结论或是给学生排队，而是要了解学生现在的状态，帮其分析优势与不足，提出具体的建议，从而促进学生达到培养目标和实现未来发展;

第二，发展性教学评价以过程评价为主。学生的发展需要一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性教学评价强调收集和保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进意见;(网络，2005)

第三，发展性教学评价注重个体差异，主张“因材施教”。“因材施教”不仅要依据考试成绩的差异，还要依据学生的生理特点、心里特点，背景、特长、兴趣爱好等特点。评价要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值趋向，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体的有针对性的建议;(秦新，2007:57)

第四，发展性教学评价强调学生在评价过程中主观能动性的发挥。发展性评价注重学生本人在评价中的作用，试图改变过去学生一味地被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。学生可以更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

二、发展性教学评价在国际汉语教学中的应用

本文以发展性教学评价理论为基础，选取北京某高校对外汉语教育学院24 名初级汉语学习者作为研究对象，探讨发展性教学评价对国际汉语教学的作用和意义。我们将这24 名汉语学习者分成两个班，同样汉语水平，同样教材，同一名教师，同样的教学方法，唯一不同的是实验班使用了发展性教学评价方法，实验周期是一个学期(3 个月)。

(一)评价原则

我们在研究过程中秉持发展性教学评价的基本原则:

第一，开放性原则，主要是评价内容的开放性。量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，既要依据学生的考试成绩，同时还会建立学生的成长记录袋，并进行情景测验、行为观察等开放性考试方法。比如，在实验过程中会根据语言教学内容设计一些真实性或情境性问题、情境对话、情境表演等，然后仔细观察和考查学生获得答案的过程与方法，从而对学生在活动中表现出的思维、语感、情感投入、语言和文化体验、合作与实践能力等隐性的因素进行评价。

第二，多元性原则，不仅授课教师进行评价，同学也可以共同参与评价，运用自评、互评(生生评价)和教师评价等手段，发挥多元主题的多元激励作用。建立多元“评价共同体”，引导学生参与课堂评价等方式，使评价的诊断和发展功能赋予整个学习过程之中。让学生真正由被动受试者变成主动参与者，发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调控汉语学习过程，促进汉语语言交际能力的不断发展。

第三，激励性原则，即在整个评价过程中都要对学生采取激励策略。不要根据学生的某次成绩，对此生的汉语学习状况给以定论，而是针对学生的特点和考试的具体情况进行以鼓励性为主的评价，避免打击学生的汉语学习兴趣，尽量减少学生汉语学习的焦虑感。

第四，过程性原则。语言的学习不可能是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程，教师要用发展的眼光看待每一个汉语学习者，突出评价的过程性，即通过对学生学习过程的关注和引导，在一定培养目标指引下通过评价促进学生汉语学习和语言能力的发展。(朱大飞，2006:79)评价的核心是学生汉语学习的兴趣和未来的语言发展潜力。

(二)评价的基本形式

1．从课堂教学方法上划分，评价包括五种形式:

多项评价，即学生围绕讨论题目，从不同角度提出意见或建议。比如，你有哪些学习汉语的好方法?

比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较评论。比如，生词造句练习:我在北京大学学习汉语。/我学习汉语在北京大学。让学生比较两个答案，然后点评。

补充评价，即在听过别人的发言后，可以提出补充意见。比如，已有同学回答了“你有哪些学习汉语的好方法?”，有的学生可以继续补充。

争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。比如，你同意“一分钱一分货”吗?为什么?

赞赏性评价，即赞同别人的意见或者赞赏别人的对话和情境表演，并说明自己赞同或赞赏的理由。

2．从课堂教学组织形式上划分，评价包括五种形式:

自我评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等五种形式。这些评价方式会依据一些评价表。如表1:

表1

此表用于自我评价、小组评价、对组评价、全班评价和师生评价。但是用于自我评价时，还会在表格下方写上:

你觉得学习这一课时你的表现怎么样，给自己打一个分:_______。

3．建立学生成长记录袋

发展性教学评价关注学生的个体差异。为了实现评价方式的多元化，除了前文提到的多种评价方式以外，还建立了学生成长记录袋。成长记录袋通过收集表现学生发展变化的资料反映学生语言学习进步的轨迹，学生本人在成长记录袋内容的收集上也有很大的主动权和决定权，充分体现个体差异。比如，成长记录袋中放入了学生学习汉语过程中获得的各种奖励，包括汉语卡拉OK 比赛，汉语演讲比赛，汉语诗歌朗诵比赛等;中国摄影展，学生拍摄的有关中国人、中国文化、中国风景的照片;自制的中文CD 等等。

三、研究结论

经过一个学期的实证研究，相关实验数据表明，发展性教学评价对国际汉语教学质量的提高具有重要意义。具体而言，包括以下几方面:

第一，发展性教学评价提高了学生汉语学习兴趣，减轻了语言学习的心理焦虑感。(如表2、表3、表4 所示)我们在课堂活动和测验时经常把学生分成小组，一个小组就是一个“学习共同体”也可以称为“利益共同体”。此种方法极大地消除了学生测验时的紧张情绪和对立气氛，也减少了对于竞争失败的恐惧感。比如，教师采取情境表演的测验方法时，会提前告诉学生表演的主题和必须使用的句式和生词，这种做法实际上是使评价时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，到了考试时表演准备好的情境剧。

表2 两班学生汉语学习兴趣的比较(%)

表3 学生汉语学习焦虑程度的比较(%)

表4 学生自我评价汉语水平的比较(%)

第二，学生参与评价，极大地提高了学生口语交际能力。(如表5、表6 所示)学生在参与评价的过程中，一方面训练了口语表达能力，一方面也有利于纠正语音，还提高了口语交际能力。如前文所述，教师通过创设情境引导学生评价同伴，多说汉语，由“多说”变为“会说”，在不断地表达中提升了语音的清晰度，语言的流利度和完整度。同时，评价的过程也是发现式学习的过程。学生在评价别人的过程中，努力表达自己的思想，发表自己的见解，发现问题，寻找解决途径，从而激发了学生的创新意识，这实际上是一种创造性学习的过程。

表5 学生合作机会的比较(%)

表6 学生课堂参与情况(%)

第三，提高了学生人际交往和合作学习的能力。(如表5 所示)教师通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面评价，使得学生在评价中正确认识自我，评价自我，完善自我，在与同学和教师的合作中学会合作与交往。学生们团结合作，互相帮助，互相交流，互相启发，欢乐共处，提高了人际交往和合作学习能力。

第四，提高了学生自主探索的主动学习能力。(如表6 所示)教师引导学生参与评价，让学生彼此交流议论，主动寻求新的词语和新的句式。学生在课堂上的所思、所想、所说、所议、所评成为课堂教学的焦点，活跃了课堂气氛，激起学生强烈的好奇心和兴趣。教师的词汇和语法讲解也可以融入在评价之中，避免了机械的讲解。枯燥的汉语学习变成受学生强烈认知需求驱动下的一种积极学习的过程。

第五，有利于教师及时掌握学生语言发展状况，及时调整教学方法和教学进度，提高教学效率。教师可以依据学生的评价意见进行及时反馈，因势利导，因材施教，引导学生在自评、互评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率和汉语教学质量。

四、结 语

在研究和实践的过程中，我们发现各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，都有各自的特点和优势，所以在使用时我们应该尽可能取其长避其短。

第一，教师在运用发展性教学评价时，应以学生为主体，注重学生语言发展的潜在性、主动性和差异性，保证学生在课堂上有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习和评价的机会。但要注意的是，教师在给予学生充分的时间和空间的同时，也要做好时间和空间的有效掌控;

第二，倾听是沟通的前提，教师要学会倾听。在发展性教学评价的过程中，无论是在小组内、班级内，学生都会有很多机会表达自己的感受、意见和结论，而无需揣度教师所期待的标准答案。有时，课堂上甚至会出现某些教师意想不到的“奇谈怪论”。此时，教师最重要的是尊重学生，切不可以教师权威打压学生的积极性、好奇心和探究意识。所以，教师要学会倾听，跳出中国文化传统的师生等级框架，体验学生的感受，努力和善于发现学生评价中富有价值和意义的部分，让学生敢评、乐评和善评。学会倾听，才能懂得沟通;

第三，任何评价方法都会有自身的不足，发展性教学评价的运用并不意味着否定原有的结果性评价。

一些基本的语言点更适宜用纸笔测验进行评价，可以更好地保证评价的覆盖面和深入程度。比如，听写汉字的测验，检验学生是否记住了汉字最好的方法就是书写，但是在评阅学生的听写时，教师也可采用生生评价的方法，这样可以加深学生对汉字的记忆。所以，在教学过程中，我们应该根据评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，保证各种评价方法的科学性。

杨 慧:关于学生评价改革的几点思考，《现代中小学教育》，2005年第5 期。

关于学生评价改革的几个问题，http://www．raxk．com/article/class1/kxpj/200504/20050427141949．html

秦 新:青岛市初中学生综合素质发展性评价实践与研究《山东师范大学硕士论文》，2007年。

朱大飞:试论教育教学中“发展性评价”的运用，《江苏省教育学会2006年年会论文集(综合二专辑)》，2006年。