基于网络学习平台的形成性评估和自主学习研究

李廉

（中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116）

基于网络学习平台的形成性评估和自主学习研究

李廉

（中国矿业大学 外文学院，江苏 徐州 221116）

本文基于形成性评估和自主学习理论，研究基于网络学习平台的大学英语课程形成性评估方式及其对培养学习者自主学习能力的作用。在平行班级教学实验对比的基础上，通过对期末考试成绩和学习策略观察记录的分析，发现基于网络学习平台的形成性评估方式对学生听力、阅读和口语三方面的能力有明显提高，对其建立自主学习元认知策略也有积极作用。

形成性评估 自主学习 网络学习平台

一、引言

自20世纪80年代以来，自主学习越来越受到学者和教师的关注。自主学习指学习者能够根据个人的需要和学习特点，确立自己的学习目标、学习策略和学习行为，获取并利用学习资源，能够对学习的过程和阶段性效果进行反思，自我检查评估，实现学习目标，并能够支持长期学习。教育部在2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出了应培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流需要的教学目标，并提出了教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且应该转变单纯依靠教师课堂传授语言知识和技能的教学模式，转向以学生为中心注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。

我国大学英语教育在持续发展和不断改革中取得了长足的进步，但在诸多高校中依然存在学生自主学习能力不足的问题，主要表现为学习目标不明确、计划性不够、不能有效利用学习资源、缺乏有效的学习反思等。越来越多的学者和大学英语教师意识到，形成性评估可以有效引导学生建立自主学习策略，培养自主学习能力。近十年来，计算机网络教学平台发展迅速，使得形成性评估的手段多样化。国内知名的出版机构依托成熟的教材，开发了综合性的网络教学平台和自主学习平台。网络自主学习环境中，学生利用网络教学资源自主学习，利用网络工具交流与协作学习。教师根据学生在自主学习活动中的表现，对其学习过程、态度、策略和效果等进行综合评估。借助及时的信息反馈，形成性评估协调和增强学生的自主学习能力。探索网络在线形式培养学生的自主学习能力，是一项具有重要意义的研究课题。

二、理论综述

1.自主学习

顾名思义，自主学习就是学习者具备自己主导和控制学习全部过程的能力。教育的目的是使人们具备 “如何学习”的能力，学会自我调节，使得这种能力具有终生可持续发展性。

美国学者Holec（1981）认为自主学习的内容包括：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果五个方面的决策活动［1］。

有学者认为，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、独立行动的能力。因此，自主学习不能理解为新的教学方法，而是学习者的个人能力。对自主学习过程的设计和实施，应当重点培养其确定学习目标、内容和方法的能力，并引导其形成自我评估的能力［2］。

何莲珍（2003）经研究认为，自主学习须具备的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度及有关语言学习的知识等条件［3］。

学界普遍认为自主学习能力包括认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

2.形成性评估

根据评估的方式不同，大学英语课程评估可分为终结性评估与形成性评估。终结性评估一般在学期末进行，以学习者在一份试卷上的答题表现和分数作为主要依据，推断学生的英语能力。形成性评估指在教学过程中及时、科学地对学习行为、过程和内容进行评价，并把评价结果反馈到下阶段的学习过程中。评价内容不仅包括语言知识及其运用效果，还包括语言能力发展程度、情感因素和学习策略。具体形式一般有课堂表现、课堂讨论、座谈、作业测验和学习档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识和知识实际应用能力，因此以学生行为表现为本的形成性评估正吸引越来越多的外语研究者的关注（罗少茜，2003）［4］。

加拿大心理学教授Fred Genesee和John A.Upshur在合著的《第二语言课堂评估》一书中指出：考试不是评价学生成绩的唯一方式。对学生的评价最重要的就是课程目标是否满足学生的需要，它需要非常细致而系统地收集资料和做出判断。教师愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学活动的开展［5］。

形成性评估强调以学习者的发展和学习过程为中心，有效的形成性评估可以使教学方法根据学习者的需要进行调整，而且其评估的内容和时限特点能更加激发学生者的内在动机，有利于促进他们自主学习能力的培养和综合素质的提高。科学设计的形成性评估，可以增加评估的内容效度，增强测试的“真实性”（authenticity）。因此，强调学习过程的形成性评估在学生的成绩考核系统中发挥的作用越来越引起学界的关注。

3.网络自主学习平台

网络自主学习平台主要依托目前国内主流教学思想和大学英语教学改革的趋势，把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节，分别对应到校园网络上，达到借助计算机网络构建“网上课堂/课程”的目的。在既定的教学思想和教学方法的前提下，利用校园网络的优势，可以给学生提供自主学习的场所，利用技术优势减轻教师评估和教学环节方面的负担，使网络化教学平稳过渡，具有易操作的特点。

三、基于网络学习平台的形成性评估教学方法和结果分析

本教学研究总体思路为：将课堂教学与网络自主平台相结合，激发学生学习动机与学习兴趣，促进学生学习个性化与自主化，强化学生语言知识、语言技能和综合应用英语进行交际的能力。更改原有的“终结性考试为主”的评估方式，把形成性评估和终结性评估相结合，实现综合性评估。全面将学生平时的学习过程、行为和效率纳入评估项目，以此反向推动学生课堂学习和自主学习的效率。借此探讨基于网络自主学习平台的形成性评估教学方案的实施方法，以及在此教学方式下学生的自主学习能力内容和策略的变化。

选取大学一年级下学期的9个大学英语平行班级为研究对象。选择5个班级为控制班级，总人数为290人，评价方案为终结性评价，以期末考试成绩为依据。选择4个班级为实验班级，总人数为237人，引入形成性评估，把期末总评的50%作为形成性评价部分，50%作为终结性评价。入学分级考试和上学年度的期末考试结果均表明，所有班级的英语水平和分布情况均衡。按照课程要求，所有班级均将参加统一的期末考试，所有班级使用同样的教材和教学进度，教学时长为16周。实验班级采用的自主学习平台为“新视野大学英语自主学习”系统。

在实验班级采用的教学方法，以形成性评估为主线，构建大学英语课堂学习、自主学习、作业一体化的学习过程，建立学生网络学习档案袋，记录学生在线学习和教师对其评估的情况。

课堂教学环节，实验班级的讲解和操练内容减少为控制班级的50%，教师仅对单元学习内容进行导读讲解，剩余任务布置到自主学习平台作为学习任务。实验班级的讲解和操练课时减少为控制班级的50%，剩余时间以任务型小组研讨和演示为主，学生基于网络自主学习的结果完成课堂研讨和展示任务，教师基于网络学习档案袋的反馈数据，针对具体组的自主学习内容进行提问、设置任务和讲评。学生的课堂表现，如听写、问答、研讨、发言的环节得分，由教师每两周输入学生档案袋，系统自动统计并按照设定的评估标准自动记录为学生的课堂表现，成为形成性评估的一部分。

网络自主学习任务部分，包括课堂教学内容的预习、阅读任务和听力任务、各种形式的作业等，每周在自主学习系统上布置一次，作为参与课堂学习环节的前提。通过将学生的学习内容纳入平台，教师可跟踪、管理学生的学习情况，真正实现可控的自主学习，将学生预习环节和自主阅读听力内容纳入形成性评估。教师每四周在学习平台上发布阶段性测验题，以检测学生的学习效果，可从网络平台系统自带题库抽取，包括课后练习、水平考试试题、按知识点分类调用试题等，也可由教师通过自编试题将自己准备的试题布置给学生。网络学习成绩记录自动计入学生电子档案袋，成绩数据自动更新。教师利用在线交流和课堂讲评的方式，对学生的阶段学习情况和学习方法进行反馈，把师生交流的情况作为课堂观察记录的一部分，纳入形成性评估环节，以此促进学生掌握自主学习元认识策略。

经过一个学期的教学，所有学生参加统一组织的期末考试，试卷难度设计参照大学英语六级考试，总分100分，听力、阅读、作文和口语各项分数分别为30分、40分、15分、15分，口语考试由外教担任考官并打分。控制班级有两人因个人原因未参加考试，考试结果分数和各项分数如下：

表1 控制班级和实验班期末考试分数对比

期末考试测试结果显示，实验班学生在期末考试总分上明显优于控制班级。在听力、阅读和口语成绩上，实验班学生明显优于控制班级，在作文成绩上，两种班级没有明显差异。为验证分数差异的显著性，用SPSS软件对两种班级的期末成绩进行独立样本T检验，结果如下：

表2 控制班级和实验班期末考试分数独立样本T检验结果

从独立样本t检验结果可以看出，两个班级的期末考试成绩有显著性差异（p≤0.05），施行基于网络学习平台的形成性评估教学方法的班级的期末考试成绩明显优于传统教学和评估方式的班级。用同样的方法，对听力、阅读、作文和口语成绩进行独立样本t检验，得出的结果和表1结果相同，在听力、阅读和口语三个方面，实验班级的期末考试成绩明显优于控制班级，在作文分数上，两者没有明显差异。可以推断，使用形成性评估的手段让学生在网络学习平台上进行自主的阅读和听力训练，并在课堂上用任务型教学和形成性评估方式，激发学生演示、表达，可以有效提高学生的阅读能力、听力理解能力和口语表达能力。作文方面，并无显著性改善作用，至于具体原因，是否可归结于形成性评估效度的合理性，抑或是作文阅卷测评标准的内容效度，有待于进一步研究。

本研究对学生自主学习的变化做了调查统计和对比。结果如下：

通过网上统计自主学习时长，实验班学生每周在网络平台的平均自主学习时长约为144分钟，而对控制班级的97人的调查结果显示，学生每周课堂外的平均自主学习时长低于30分钟。实验班学生的自主学习内容主要包括查找资料约50分钟，听力理解约33分钟，阅读约41分钟，其他约20分钟，控制班学生的自主学习内容主要是完成基于课本的词汇和翻译等练习。与两组学生的座谈结果显示，学生对于课堂小组讨论和演示的方式更加认同，认为可以增加使用英语进行交际的机会，提高使用英语的技能和自信心。根据实验班电子学习档案显示，学生每次课参与课堂互动的机率约为71.7%，由于控制班级仅保留课堂观察记录，没有完整的课堂参与记录数据，但据任课教师主观印象统计，平均每次课参与课堂活动的人次几率不超过30%。此外，实验班学生在学习内容、资源利用和学习方法上的交流程度也明显优于控制班级。

四、结语

通过实验班级和控制班级的教学过程、期末考试和教学反馈的对比显示，形成性评估与网络自主学习相结合，可以发挥优势。基于网络学习平台的形成性评估教学方法能有效激发学生在大学英语学习上的学习动机，有助于培养学生的英语认知策略和学习元认知策略，有效提高自主学习能力。师生可以结合网络学习记录和课堂观察结果，根据反馈信息设定学生阶段性学习计划和目标，提高自主学习效率。

通过参与，教师对自主学习过程进行全面监控，进而了解学习情况、学习进度、语言运用能力等方面的信息。这样就全方位多角度地监控了学生的自主学习，创造了良好的自主学习环境，有效促进了学习策略的形成，培养了其网络自主学习能力。

课堂教学、形成性评估和网络自主学习平台相结合的教学方法，可以提高学生的语言学习过程参与程度，增加应用机会，从而提高其语言应用和技能。基于本研究中形成性评估内容构成的特点，初步验证网络学习平台中的形成性评估可以在提高学生的阅读能力、听解能力和口语应用能力三个方面发挥明显的积极作用。但基于网络平台的形成性评估模式在实施中仍需要注意一些问题，比如，形成性评估既是一种教学方式，又是测评方式，需要对其测评效度结构进行有效的研究，使其内容效度合理化，达到更好的教学效果。本研究中两类班级的写作成绩没有明显差异是一个例证，需要对形成性评估的内容进行验证和调整。此外，对于基于网络平台的形成性评估中的教师的主观能动因素，也需要进一步研究，达到更加科学严谨的效果。

［1］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养浙江大学［J］.外语教学与研究，2003（4）.

［4］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］Fred Genesee&Johna A.Upshur.第二语言课堂评估［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

中国矿业大学2011年青年教师教改资助项目“大学英语教学改革之探索：形成性评价和任务型教学”。