初中物理“激活—探究”模式的教学策略研究

(1.宿迁市钟吾初级中学，江苏 宿迁 223800 2.宿迁市宿豫区第一初级中学，江苏 宿迁 223800)

1 问题的提出

在初中物理教学实践中，我们发现了学生学习物理的兴趣不高，动手能力不强，思维训练薄弱，课堂实效不高等现象，经过与物理同行集体讨论研究，提出了“激活—探究”教学模式，以问题、实验或情境等来激活课堂，激发学生的探究欲望，从而引导学生进行自主探究、合作交流，做到掌握知识，发展能力，达成高效课堂.在该教学模式中学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者.真正减负增效、实施素质教育，是建构“激活——探究”式高效课堂的直接动因.把“激活——探究”课堂教学模式研究作为学校的物理学科主课题，是为了形成新的高效课堂的运行机制和保障机制，有效提升学生的科学素养.

2 概念界定

激活是指向教师，作为引领者、帮助者、促进者，帮助学生自主建构知识，找到适合学生的学习方法和路径.在课堂教学的启动、导入、探究环节，通过多样的教学方式，激活学生的思维和学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”.

探究是指向学生，作为探索者在真实探究中进行学习，在学习中发现问题，获得自主发展.当面临各种困惑问题的时候，就要作出各种猜测，想方设法去寻找问题的答案.在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向、方法，然后通过观察、实验来收集事实，再对获得的资料进行归纳、比较、分析，从而解决问题.最后通过讨论和交流，对探究的过程进行总结反思.

“激活——探究”教学模式是指创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内部学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，再通过自主探究、合作交流，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力.同时进一步更新教师教学观念，优化课堂教学方式，全面提高教学质量.它是为追求教学的科学性、有效性和创造性，构建的一个动态的、有效的物理教学模式.

3 初中物理“激活-探究”模式的教学策略

3.1 创设情境，激活思维

教师要精心创设真实的探究情境，激发学生的探究欲和求知欲.在合适的条件下，使每个学生所具有的学习的潜能能够释放出来.因此，教师在教学中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与教学活动.如何创设探究的情境呢？作为教师，应紧密联系学生的生活实际和认知规律，结合演示实验、多媒体、教师的肢体语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接，创设生动有趣的问题情境，充分激活学生的思维，调动学生的学习积极性.

例如，在学习“光的折射”的内容时，我们创设了这样一个实验情境：教师将一枚硬币放入容器中，将容器放置在学生刚好看不见容器底部硬币的高度，然后往容器中注水，让学生观察容器中硬币的变化，直到学生告知看得到硬币，这时停止注水.学生会提问：为什么原本看不见的硬币在注水之后就能看到了？如此，教师就成功引入了“光的折射”这一主题.

这一巧妙的情境设置不仅将学生的注意力集中到课堂上，同时也激发了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，激活了学生的思维，让他们积极主动地观察现象并提出问题.

3.2 启发猜想，激活课堂

学生发现并提出问题，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教师展开教学的良好开端.当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生充分发挥自己的想象力，大胆猜想和假设来激活课堂.在物理学史上，很多伟大的发明和科研成果都源于人们的大胆猜想和假设.例如，奥斯特发现了电流的磁效应，而后，法拉第猜想：电能生磁，那么磁能生电吗？带着这样的疑问，法拉第花了十年的时间发现了电磁感应现象，证明了自己猜想的正确性.因此教师在“激活—探究”式教学过程中应该鼓励学生敢于提问，合理猜想，激发学生学习热情，引导学生对问题进行深入探究.

例如，在引入光的折射定义后，教师可以让学生根据光路图以及学过的光的反射知识，猜想光的折射特点？需要探究哪些方面的问题？如何设计？意图让学生通过对比光的反射特点提出有依据的猜想.

通过猜想，课堂的气氛被调动起来，学生的探究热情也被激发，这样的教学方式不仅可以让教学顺利完成，还培养了学生的思维能力.

3.3 自主探究，合作交流

该环节的大部分工作由学生完成，主要是围绕问题探究，此处的问题可以由教师提出，也可随着学习活动的进行由学生自己发现和提出.此处的活动，不仅仅指动手，也包括动脑、动口，具体来说包括调查研究、实验操作和分析、阅读、思考、讨论、展示、板演等.教师要引导学生尽可能独立思考、自主探索，理解知识本质、解决疑难问题.在遇到仅凭个人能力无法解决，必须依靠小组的力量和智慧时，组织小组进行合作探究，通过同学之间的相互交流、辨析，揭示事物的本质，解决困惑.所以，教师应充分了解学生的认知特点，结合教材中的重点、难点，正确选择合作探究的内容.在组织小组合作探究时，要使大家明确探究的目的、探究的方法，对每位小组成员要有明确的分工.小组交流时，要鼓励每位学生，尤其是学困生主动发言，要求学生认真倾听别人的意见，相互补充、相互启发，使获得的知识和能力具有完整性.

例如，在探究光的折射特点时，可以让学生先自主探究，教师巡视引导，学生通过调节激光束的方向并观察：(1)光从空气中斜射入水中时和光从水中斜射入空气中时，折射光线方向的变化情况及折射角与入射角的大小关系；(2)光从空气中垂直射入水中和光从水中垂直射入空气中时，折射光线方向的变化情况；(3)在光从空气斜射入水中时，打开另一只激光灯，让光逆着折射光线的反方向射入，观察折射光线沿着什么方向射出，而后小组讨论交流得出结论，同时教师要适当引导、点拨学生，由小组合作探究、交流总结，最后得出光的折射规律.

3.4 自主评价，升华应用

知识归纳提炼后，在教师的组织下请学生自评本节课的学习收获，反思自己的探究过程、思路、方法，对自己探究发现的成果进行总结评估.这一过程为再认识过程，教师可以通过几个典型问题或实例，检查学生对本节知识的理解和掌握情况，发现缺陷及时加以补救，这样信息反馈及时，能提高学生的积极性，促使学生思维的进一步升华.

例如，把课堂中学到的光的折射知识应用到生活中去，由学生尝试解释以下几个物理现象形成的原因：彩虹的形成、水中的筷子向上偏折、海市蜃楼等.

学习知识的目的在于应用它解决实际问题，运用学生自主发现的规律去解决实际问题，这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移、内化，使学生的知识、技能逐步转化为能力,更深层的激活了学生的物理思维,使课堂更加的高效.

参考文献：

[1]吴雄建.培养学生学习物理兴趣的有效途径[J] .活力,2010,(2).

[2]陈天荣.关于初中物理探究性实验教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2008,(3).