重要的是，让学生喜欢物理课——以“磁场对运动电荷的作用力”为例

(南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003)

目前我国基础教育的生态环境不太理想，教学处于强大的升学功利场中.物理教学也是一样，唯升学观导致了课堂教学的异化，物理知识的建构过程被浓缩了、甚至消失了，物理学蕴藏的独特的思想成了空中楼阁，前人在探究物理真知的过程中形成的学科文化更是难觅踪迹.这些异化的教学现象扼杀了学生的好奇心，降低了他们的学习兴趣.这些教学现象应当改变！教师可以做出自己的努力，笔者认为物理教师应有这样的课堂教学追求，让学生喜欢自己的物理课！当学生真正喜欢物理课时，他们的学习积极性才能真正被激发，他们的学习主动性才能真正被调动，他们的学习主体性也才能真正得到体现.有了这三个“真正”，物理教学的天空必将是晴朗的.怎样才能让学生喜欢物理课呢？笔者的建议是：教师应当努力让自己的课堂教学做到“四有”，即要有新意，要有美感，要有品位，要有韵味.

1 要有新意

有新意，就是要有所创新，就是要勇于突破传统.教师应当努力在教学手段、教学程序及教学方法等方面表现出自己的创新设计和独特见解.

教学有新意的特征是：别出心裁.有新意的课堂教学能够给同行以启发.

有新意的课，要求教师努力优化自己以前的教学设计.以前的教学设计是有价值的，也是重要的教学资源，然而，一名勤于耕耘的教师不会简单地重复“昨天的故事”，而是不断优化与完善自己的教学设计，让自己的教学设计更科学、更艺术和更有效.有新意的课，还要求教师应当努力超越同行的教学设计，即在参考同行的优秀教学设计的基础上，博采众长，设计出更可行、更精彩的教学方案.

有新意的课，教学过程别致新颖，让人眼睛一亮、耳目一新.在这样的教学中，通常有这样的课堂特色：教学手段挑战常规，教学方法别有心意，教学实验出人意料.

有新意的课，教师的讲解方式和教学时间投入、教学引入、教学反馈和评价方式等方面也会有不同程度的创新表现.“这节课可以这么上吗？”“这节课可以这样上！”“这节课这样上非常好！”在平常的听课活动中，有时我们对某位教师的课会先后产生以上的疑问和判断，这说明什么呢？说明这位教师上的课就是有新意、有超越的课，就是值得肯定并可以借鉴的课.

在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，教学引入时从描写极光的有关美文开始，并播放极光的美丽图片或视频.那无疑是颇有新意的教学引入，能够起到先声夺人、激发学生学习兴趣的效果.

在教学的应用阶段再现极光或太阳风的视频，引导学生运用刚学的知识进行解释，那对激起学生学习的自信是有益的，这样的教学自然是别致新颖的.

在教学的引入部分，教师可做这样的实验：用磁极(事先最好不要让学生知道是磁铁)接近电视机的屏幕，学生便可观察到电视画面随磁极的移动而变化的奇妙现象，那则是出人意料的实验.

在教学探究中，教师让学生分小组探究，在课堂汇报、讨论和质疑，教师再点评与总结，那则是耳目一新的教学过程.

在知识应用阶段，教师通过拆开报废电视机、缷下扫描线圈，让学生直接观察扫描线圈在显像管中的位置，再跟学生共同讨论显像管的扫描原理，那则是别有心意的教学方法.

2 要有美感

有美感，就是要让教学过程给人以美的享受.一堂有美感的课，就是一首美妙的乐章；一堂有美感的课，会让人感到陶醉而心情舒畅；一堂有美感的课，会让人感到时间飞逝.

教学有美感的特征是：引人入胜.有美感的课堂教学能够打动人，甚至能够打动人的心灵.有美感的课能够以美激趣、以美启思、以美怡情和以美生智.

有美感的课，在教学中必须充分体现或揭示物理现象和学科知识的美，教师应当努力让学生自己发现科学美和欣赏科学美.譬如在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，作为教学引入的“极光”现象就是物理现象的自然美.判断磁场力方向的“左手定则”也是美的，它是物理知识的美，也是一种结构美，是一种动、静和谐结合的美，还是一种简洁美(简洁地描述了三个物理量方向之间的空间关系).

有美感的课，在教学中必须有优美的教学语言，教师要通过幽默风趣的教学语言，抑扬顿挫的表达，显示出教师的个人魅力，并揭示教学内容的内涵，要让学生在欣赏语言艺术的过程中喜欢你的课，正如夸美纽斯所说：“假如解释能用幽默的，至少是比较不甚严肃的语调加以调剂，那就尤为如此.因为这样一来，快乐和有用就合而为一了.”

譬如，洛伦兹力永远不会对电荷做功，对于这个物理知识，教师可以用这样的语言去阐述：洛伦兹力跟发现它的洛伦兹本人一样的“聪明”，它不会对电荷做功，但是它会躲在背后，经常指挥“别人”对电荷做功，而且它是控制“别人”对电荷做功的正负或多少的“重要成员”.你可以说它是“无名英雄”，你也可以说它是一名“教唆者”.

有美感的课，在教学中必须有美的教学结构流程，教学结构流程的美通常表现为简洁与明快，如同画家作画，仅寥寥数笔，便栩栩如生，这就是简洁美.在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，教学流程通常是：引入、猜想、验证、归纳、演绎、结论和应用.这种教学结构就体现了教学流程的简洁与明快，就是一种结构美.

有美感的课，在教学中必须有思维的流畅美，流畅美既是美的一种形式，也是美的一种境界.思维的流畅美主要表现为思维的“流线型”美，如同高山流水所表现的美一样.在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，其思维的流畅美有：演绎美——由安培力公式得洛伦兹力公式；归纳美——由推理、实验得出安培力和洛伦兹力的方向判断同为左手定则，进而归纳出两种力的本质相同.

有美感的课，在教学中还应当恰当地张扬科学家的人性美.在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，教师应当舍得用时间向学生介绍亨德里克·安东·洛伦兹.洛伦兹是荷兰伟大的物理学家，他被爱因斯坦称为对自己影响最大的人，因为他提出了著名的洛伦兹变换.他还因解释塞曼效应获1902年诺贝尔物理学奖.他终生致力于世界范围的科学合作，这是他认为科学应属于全人类的科学伦理的体现.

3 要有品位

有品位，就是要努力提高教学的内涵，将原先平常的课上成不平常的课，让平常的课上得有声有色，精彩绝伦.

有品位的课指向学生潜能的开发、感悟的启动和智慧的丰富.有品位的课，要让学生既荡漾在思维的海洋中，也漫步在情感的大地上.物理学不只有理性，还有激情，正如有人说的那样：是理性和激情孕育了科学，物理学也是如此.因此，物理教学也不能只有“骨架”，还要有“血”和“肉”，这才是有生命的物理教学.有品位的课，应当让教学回归鲜活的生活.

教学有品位的特征是：鞭辟入里.有品位的课，意味着深刻与精辟.

怎样才能让平常的课上得不平常呢？笔者以为，应当要让物理课能够给人以情感的滋润和精神的享受，还能够引发起别人对教学的反思.

有品位的课，要求执教的教师，应当努力做到高屋建瓴，居高临下.这就要求教师在备课中必须深入地解读教材资源，必须广泛地挖掘隐性课程资源，这也是让自己的教学举重若轻、游刃有余的重要前提.

在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，教师应当如何深入地解读教材资源呢？笔者提出如下问题供同行们思考：

(1)洛伦兹力公式中的速度是相对什么参考系的？

(2)既然洛伦兹力可由安培力公式得到，洛伦兹还有什么“功劳”呢？有必要用他的名字命名这种力吗？

(3)洛伦兹力公式是由安培力公式而来的，这是真的吗？

(4)如果从安培力(1820年)到洛伦兹力(1892年)真的这么简单，为什么要经历72年这么漫长的时间？

(5)洛伦兹力是如何使通电导体受到宏观的安培力的？……

应当指出的是，教师对教材资源的深度解读是教师提高教学品位的必要途径，但并不是要教师将对教材资源的深度解读全部采用到教学过程中，更不能简单地将其转化为教学要求.

在挖掘隐性课程资源时，譬如可以在极光现象的产生机理、在电视机显像管偏转原理等资源中进行挖掘.

有品位的课，要求教师必须精心地设计教学程序，必须深刻地诱导学生思维，必须精辟地分析教学内容.

在精心地设计教学程序方面.譬如关于洛伦兹力公式，教师可以在由安培力公式到洛伦兹力公式的教学上多花些时间(教学应当努力延长知识的建构过程)，可以通过比较这两个力(譬如做功与不做功)及两个公式(譬如对场均匀性要求的不同)进而让学生更准确地认识这两个力.再譬如关于“安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力是安培力的微观本质”的教学，教师可以采用这样的教学程序：先让学生从微观角度分析后进行科学猜想，然后让学生通过实验观察验证，并通过探究实验发现力的方向判断定则的一致性，最后运用归纳揭示这两种力之间的关系，即，安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力是安培力的微观本质.倘若我们通过猜想推理便得出这两种力之间的关系，再由两种力间的关系出发，说明应当用左手定则判断洛伦兹力的方向.那么，这样的教学设计是不够严谨的，自然也就缺乏教学的品位.

在深刻地诱导思维方面.譬如关于洛伦兹力公式的推导，教师可以这样设问，为什么要设通电导体处于静止状态？这个问题可以作为课后思考题，让学生带着疑问离开课堂.

4 要有韵味

有韵味，就是要努力实现教学艺术的突破，就是要有令人回味或意犹未尽的感觉.在此，笔者申明，教学的韵味不是语文、艺术等学科的“专利”，物理教学不应当板着一副严肃的“面孔”，物理教学也应当是“慈祥”的，物理教学也应当、也可以具有韵味，让人听得入味，令人回味.

教学有韵味的特征是：妙能曲尽.有韵味的课，意味着生动与灵动，有韵味的课，必然能够吸引人.教学有韵味的最高境界是“人课合一”.

怎样才能让教学彰显出艺术的魅力呢？笔者以为，在教学中要努力做到张弛有度，起伏跌宕，教学中要有波涛也要有浪花，要有丛林也要有原野.要努力让课堂教学深刻地触动人的情感和心灵，甚至让听课者(师生)有听涛、观海、看日出的感受.

一般说来，有韵味的课，通常有如下几种课堂表现：独具匠心的教学情境，耐人寻味的教学悬念，扣人心弦的教学故事，信手拈来的教学手段，旁征博引的教学论述，赏心悦目的教学旅程.

教学情境在现代教学中的作用具有不可替代性，在有韵味的教学中更是举足轻重，正如有人所说的那样：如果教学中缺少教学情境，就如同精致漂亮的池塘中没有水一样.池塘中没有水，那还是池塘吗？对于物理教学而言，教学情境主要有自然现象情境(譬如极光和太阳风)，实验现象情境(譬如显像管扫描原理实验)，物理问题情境和物理故事情境等，在这些情境中，物理问题情境是最常见的.教师应当根据教学内容、教学要求和学生经验设计恰当的教学情境.

教学悬念是教学艺术的精髓，悬念是什么？悬念就是强烈的诱惑，悬念就是急切的期待，悬念跟跌宕相伴.笔者以为，如果教学没有悬念，教学就不会有魅力和失去诱惑力.试想，如果教学没有魅力，失去了诱惑力，这样的教学还会有多少韵味呢？这样的教学还能吸引学生吗？

在“磁场对运动电荷的作用力”这一节课中，我们可以设置这样的一些教学悬念.

(1)电子沿螺线管轴线射入螺线管中，螺线管中通以交变的电流，请定性描述电子的运动.

(2)安培力可以对磁场中的通电导体做功，既然洛伦兹力是安培力的微观本质，那么洛伦兹力对运动电荷也做功吗？

在这个问题中，洛伦兹力为什么能够“洁身自好”？为什么能够“立场坚定”？如何解释两种力在做功方面的不一致性？

(3)为什么极光只出现在地球的北极和南极附近，而不会出现在赤道附近？

(4)当导体中通过恒定电流时，导体受到的安培力大小恒定，因为安培力是洛伦兹力的宏观表现，那么导体中每个运动电荷所受的洛伦兹力大小也应当是恒定的，而事实上，运动电荷的速度时刻发生改变，即洛伦兹力大小应当时刻改变.对此你有什么看法？

(5)在显像管中，电子束打到屏上的位置可从A点逐渐移动到B点(见人教版教材，通过实验设置该教学悬念).你以为，什么样的磁场能够产生这样的效果？……

教学故事往往是有韵味的课堂中的教学“元素”.扣人心弦的教学故事，既是教学中常用的教学手段，也常常是课堂教学中的“包袱”，还通常是重要的人文范畴的教学内容.教学故事能够激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，也可能触及学生的心灵.教学故事怎样才能达到扣人心弦的效果呢？笔者以为，教学故事必须要突出故事的情节，要多采用描述的语言，而且这种描述应当是形象化的，还要尽可能使用因果倒置式的叙述，因为这样的叙述会增强教学故事的“包袱”性.

教学论述是课堂教学的重要表现形式，教学论述的主人主要是教师.教学论述既反映了教师的教学基本功，也是课堂教学艺术的一种表征.照本宣科式的教学论述是最苍白的教学论述，不能调动学生的兴趣，旁征博引式的教学论述才是教学论述的最高境界，而它的前提是，教师应当具有渊博的专业素养，还必须具有深刻解读教材与挖掘教学资源的习惯和能力.

教学旅程实际上就是指教学流程，只不过是多了一些韵味而已.好的教学旅程如同我们游名山大川一样，一路好风景，一路好心情，因而，真正有韵味的教学旅程

应当是赏心悦目的.在赏心悦目的教学旅程中，会有生动的情境，会有精彩的故事，会有丰富的思维，会有诱人的悬念，会有巧妙的实验，会有生动的论述，会有智慧的对话，还会有心灵的交流……

切实提高物理教学质量，重要的是，让学生喜欢物理课.笔者由衷地希望广大同行都有这样的信念和行动.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书 物理选修3—1[M]．北京：人民教育出版社，2004.

[3]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2000.