例谈课堂“四问” 提高对话效益

(江苏省常州市北郊高级中学，江苏 常州 213031)

1 课堂“四问”在物理教学中的重要性

课堂“四问”是指课堂上的提问、追问、反问和引问，从某种意义上说，课堂“四问”是课堂对话教学的重要组成部分，它对物理教学中渗透科学探究思想、提升学生物理思维品质以及彰显物理对话艺术等都具有重要作用.课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容、教学进程以及学生在课堂教学中主动参与状态等情况，设计问题进行课堂师生陈述性问答的一种教学方式，是实施教学的基本手段.有效的课堂提问对了解学生掌握教学内容、促进学生主动学习有重要作用.

提问方式通常以什么是、是什么、为什么等为主要陈述形式；追问是指追根究底的查问、深问、多次的问．课堂教学中的追问，则为对于某一问题或某一现象，在提问之后的再次提问，直至学生认识能到达一定深度，并正确理解和解答的一种问答方式．

追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，是课堂教学过程中教师根据答问、讨论等活动情况，对学生思维进行即时疏导、点拨的一种教学手段，既是引发学生思维、诱发学生探究、激发学生潜能的有效手段，也是促进学生实现“有效学习”的重要指导策略.

反问则是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法．反问只问不答，答案隐含在反问句中，学生可以从反问句中领会到老师的真意.

引问即招来问话，也就是对不知道或不明白的问题请人解释或解答．课堂引问则是根据一定的教学目标，针对一定的具体问题引发学生思考、讨论，在思考、讨论中产生新疑难、萌发新疑问、发现新问题，从而提出问题的一种课堂对话教学方式，引问既是反馈学情、发现问题的重要渠道，又是课堂教学资源生成的重要手段和释疑解惑的重要方法．

2 “重力势能”教学中的“四问”剖析

师：运用什么方法可以计算物体沿曲线路径由A运动到B重力所做的功？

生：无限分割，微元法.

师(追问)：微元法的本质是什么？

生：化变为恒.

师：物体沿竖直方向由A下落到B、沿斜面由A下滑到B、沿曲线路径由A运动到B重力做功相等，说明了重力做功有什么特点？

生：重力做功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关．

师：通过前面三种情形下重力做功的计算，你能得出计算重力做功的一般计算方法吗？

生：重力对物体所做的功等于物体重力与物体起点和终点高度差的乘积．

师：同学们在初中物理的学习中已经知道，重力势能是由于物体被举高而具有的能，那么，大家猜想一下物体重力势能的大小和哪些因素有关？

生：物体的重力势能和物体的重力与物体所处的高度有关．

师：把物体重力与其起点和终点的高度差乘积的表达式，变形为物体重力与起点高度的乘积减去物体重力与终点高度的乘积，你如何计算物体的重力势能？

生：重力势能大小等于物体重力和物体所处高度的乘积，即EP=mgh．

师(追问)：由EP=mgh可以看出物体的势能与哪些因素有关？(引导学生思考)

师(反问)：重力势能与物体的质量和高度有关，那么物体的重力势能与地球没有关系吗？

师(追问)：弹簧发生弹性形变时具有势能吗？如果有，猜想弹簧的弹性势能与弹簧的哪些因素有关？

师：大家思考一下，重力势能有哪些性质？

生：由EP=mgh可知，重力势能具有系统性和相对性．

师(引问)：运动员在蹦床上上下跳动(展示视频)．同学们看到这个视频后能够提出哪些问题？

生(讨论)：若运动员在蹦床上越跳越高，在每次上升过程中，运动员是先失重后超重还是先超重后失重？运动员跳跃高度与哪些因素有关？

简要剖析：重力势能教学是在前面学习功的概念和初中学习重力势能与物体重力和高度有关知识的基础上，采用提问、追问、反问和引问的对话教学方式展开教学.教学过程中以“问”为主线，既有教师对新知识学习的提问，又有教师对学生答问过程的追问和反问，既有教师层层深入地提出问题，又有学生在教师的引发下提出的问题.其中重力做功的特点、重力势能的概念与特点采用提问的对话教学方式，追问和反问是在重力势能的拓展和科学方法的显性化以及针对学生答问内容的对话教学方式，引问是在学生学习重力势能知识后，通过具体问题引发学生提出问题和解决问题，由此达到巩固重力势能知识的目的.

3 课堂“四问”体现“四性”，切实提高对话效益

(1)整体性

课堂观察表明，课堂提问是实施教学、课堂师生对话的主要方式，因此，课堂教学对话的质量和效益最大化将受到一定的影响．其实，提问、追问、反问、引问既是课堂对话的四种基本方式，又形成了课堂教学中师生、生生对话系统中有机结合的整体，即课堂教学的“四问”具有整体性，满足系统科学的整体原理．

“重力势能”课堂教学对话集提问、追问、反问和引问于一体，课堂“四问”对重力势能“问”得有深度、有宽度，促使学生思维有力度、有灵度，充分体现了课堂“四问”的整体效能．

(2)互补性

鉴于课堂提问、追问、反问、引问是课堂对话教学系统中有机结合的整体．系统科学的整体原理告诉我们，整体的功能大于组成它的各部分功能的总和，而整体效应来源于整体各要素间的相互作用、相互补充．故此，课堂提问、追问、反问和引问的单一性难以发挥四者之间的互补效应，难以提高课堂提问的最大效能，难以最大化的发挥课堂对话的整体效益．所以，课堂“四问”对话之间的互补性，对提高课堂教学质量具有不可低估的作用．

在“重力势能”课堂教学对话系统中，追问、反问和引问之间相互补充、相得益彰，从而使学生对重力势能概念的理解更深入、更全面、更深刻．

(3)时效性

课堂教学中的提问、追问、反问和引问具有一定的时效性，即“问”的要适时、适事、适当、适宜，这样，“问”的效果才能明显，对话效益才能凸现．否则，随意性的提问、追问、反问、引问，既降低了课堂教学对话的功能，也失去了课堂对话教学的意义和作用．

在“重力势能”课堂教学对话课例中，反问是在追问后，追问是在提问和反问后，这样既能使学生对重力势能理解及时、认识全面，也能使学生的思维链环环相扣、层层深入，同时也体现了课堂反问和追问的时效性．

(4)选择性

虽然课堂教学中的提问、追问、反问、引问是课堂对话教学的有机结合体，但是在具体实施过程中四者的组合又具有一定的选择性．在课堂教学过程中根据教学内容、学生状态和学生原有知识水平，在学生最近发展区内提出问题引发学生思维，提问后有时候加以追问，达到锦上添花，有时候以反问加重语气突显知识重点，有时候用引问突出学习主体的主动性．“四问”组合的选择要以激发学生思维和达成教学目标为原则．

有效的课堂提问不仅能够促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力．选择课堂提问的原则为：一是深刻理解教学内容，二是引起学生有意注意，三是启发学生学习兴趣，四是激发学生积极思维．

课堂教学追问是教师教学智慧和艺术的体现，它需要教师有较强的驾驭课堂的能力，同时还要乐于倾听，能在教学的过程中敏锐地发现、捕捉生成信息，及时、恰到好处的展开追问．选择课堂追问的三个时机：一是在学生理所当然时追问，二是在学生发生错误时追问，三是在学生出现思维定势时追问．

课堂教学反问，不但能加重强调语气和造成不容辩驳的作用，而且还能激发学生积极思维、增强师生共鸣效果的实现．课堂教学反问的选择原则一是学生对问题答案产生怀疑，二是学生对知识点的理解不到位，三是诱发学生积极思维．

从某种程度上来说，课堂引问比课堂提问更有意义．课堂引问的选择要立足于知识和思维两个维度，一个是在知识的关键、矛盾和空白处，二是在学生的思维发生障碍、产生模糊以及缺乏深度之时．

在“重力势能”课堂教学对话中，有六个提问、三个追问、一个反问和一个引问，形成以提问为主，追问、反问、引问为辅的课堂对话场，而追问、反问和引问的数量并没有对等固定的程式．教学实践表明，课堂教学中的追问、反问和引问要根据教学内容、课堂动态、学生状况等因素灵活选用，既不能把课堂“四问”机械化、程式化，也不能把课堂教学演变成以问代讲的满堂问．

课堂“四问”对话要体现整体性、互补性、时效性和选择性，凸现课堂“四问”对话教学的艺术性．因此，彰显课堂教学对话艺术，对提高课堂对话效益具有十分重要的作用．