浅谈卫生职业教育“双师型”教师队伍建设

崔具玲

（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）

“双师型”教师是指具备渊博的专业理论知识和精湛的教学技艺，具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重工作的复合型教师。当前，如何尽快造就一支既有丰富理论知识，又有较高技能水平的卫生职业教育“双师型”教师队伍，是培养实用型人才的关键，也是今后卫生职业教育教师队伍建设的主要方向，对于营造重知识、重技能的良好氛围，促进当前卫生职业教育的快速健康发展起着十分重要的作用。

1 “双师型”教师队伍建设的重要性

医学是一门实践性很强的学科，在卫生职业学校中建立一支结构合理、素质良好的“双师型”教师队伍，有利于制订医学理论与临床实践相结合的教学计划，有利于编写医学理论与临床实践相结合的教材，有利于进行医学理论与临床实践相统一的一体化教学，有利于学研相结合，改变学生重医学理论、轻实践的陈腐观念，树立重实践的观念[1]。

1.1 “双师型”教师队伍是保障实用型卫生人才队伍建设的关键

卫生职业学校担负着为各级医疗卫生保健部门培养实用型医学人才的重任，医学理论只有通过实践实训才能转变为医疗医务技能。卫生职业学校要得到快速健康的发展，除了必须具备相应的教学基础及实践教学等硬件条件外，还必须具备高素质的师资队伍。卫生职业教育的职业性和实践性特点，决定了卫生职业学校的专业教师不仅要具备教师的基本能力和素质，还必须具备丰富的医疗专业知识和娴熟的操作技能，既能授课又能进行培训操作。从一定意义上讲，建设一支专兼结合、数量足够的高质量的“双师型”教师队伍是卫生职业学校人才培养的根本保证，是实现卫生职业教育又好又快发展的关键所在。

1.2 “双师型”教师队伍是确保卫生人才培养质量的关键

教师在教育发展中具有重要的作用，高素质“双师型”教师队伍是确保卫生职业教育质量的关键，也是卫生职业教育良性发展的重要条件。不合格的教师就不可能培养出合格的人才，没有高素质的教师就不可能有高水平的教学质量。随着人民群众对卫生服务需求的日益增长，医疗卫生机构需要更高素质的卫生人才，而高素质卫生人才的培养必须有高素质的“双师型”教师队伍作为支撑。卫生职业教育的办学特色体现在培养目标上，就是要根据卫生事业发展对人才的需要及能力要求,培养学生的卫生专业技能、实际操作能力和科研能力，使学生在校期间就能完成上岗前的实践训练，并积累一定的工作经验，在取得学业证书的同时取得职业资格证书。从这种特殊的教学要求中我们可以看到，培养“双师型”教师势在必行。

1.3 “双师型”教师队伍是缓解临床与理论矛盾的关键

由于医学专科学校所培养的学生基本上是面向基层、面向乡镇的医务工作者，他们走向社会后所担负的是救死扶伤、治病救人的重大责任，面对的是最基层的人民群众，在医务医技方面的实践性、操作性更强，所以对专业教师队伍的要求更高，否则，就难以真正履行好教书育人的职责，起到传道、授业、解惑的作用。一般而言，医学理论是在临床诊断和实际操作的基础上总结提炼而成的。临床诊断或操作的趋前性与医学理论滞后性的矛盾，要求专业教师不断探索新的知识和掌握新的技能，丰富自己的临床诊断与操作技能，以弥补理论滞后性的不足，化解两者之间的矛盾，使教学吸收更多的新知识、新技能，更加贴近医学前沿。加强“双师型”专业教师队伍建设，无疑是解决这一问题的最佳途径。

2 “双师型”教师队伍建设存在的问题

从当前大部分卫生职业学校的教师队伍建设的现状看，主要存在以下3个方面的问题。

2.1 “双师型”教师比例偏低

按照教育部对高职高专师资队伍建设的有关规定，要求优秀学校“双师型”教师比例要达到70%以上，合格学校要达到50%以上，而多数医学专科学校远远没有达到这一标准。据不完全统计，各医学专科学校专业教师队伍中有20%左右的任课教师具有教师资格，但没有医师资格（从学校毕业后直接任教）；有55%左右的专业教师具有讲师或主治医师职称；既具有讲师职称又具有主治医师以上职称的“双师型”专业教师只有35%左右。如作为第一批国家级中等职业教育改革发展示范学校、自治区示范性中职学校的新疆伊宁卫生学校的208名教职工中，“双师型”教师仅有72人，占总人数的34.6%，难以完成正常的教育教学任务。

2.2 “双师型”教师临床经验不足

医学专业理论知识的传授必须依赖医疗操作技能的支撑，医疗实践经验和医务操作技能的缺失，势必影响医学教育教学质量的提高。目前，多数医学专科学校的教师队伍日渐年轻化，多数是大学毕业后直接任教，虽然具备了由知识型向技能型转化的基本条件，但缺少专业工作的实践经验；虽然通过相关考试取得专业资格证和教师资格证，但由于学校师资紧张，大多数教师都兼任2门或2门以上课程甚至跨学科授课，教学任务重，缺乏临床实践经验，致使理论教学与临床实践脱节现象比较严重。

2.3 “双师型”教师培养制度不健全

加强“双师型”专业教师队伍建设，既要采取引进高素质人才的举措，进行外延性扩展，又要采取多元化培训培养措施，重点进行内涵性提升。在专任教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，专业带头人缺乏，教师队伍中严重缺乏既熟悉理论教学又能胜任临床实践教学的业务骨干。目前对“双师型”教师的培训培养制度不健全，没有刚性可操作的培训计划和目标，也没有规范的培训基地或平台。加之临床与教学待遇的差距，教师下临床与临床医师上讲台的渠道不畅，致使这种最有效的“双师型”教师成长途径受阻。

3 建设“双师型”教师队伍的对策及建议

综上所述，要确保卫生职业教育培养目标的实现，培养“双师型”教师是一个亟待解决的问题，对卫生职业学校的整体建设和发展具有十分重要的意义。

3.1 开辟人才引进的绿色通道是建设“双师型”教师队伍的重要条件

制订并落实教师队伍和“双师型”教师队伍建设规划，合理引进人才。以教师资格为准入硬条件，在统筹教师招聘工作方面积极与人事、教育、卫生等部门协调，争取支持，多方位寻求引进人才的各种方式。进一步完善特殊人才引进政策，加大人才引进投入，开辟人才引进绿色通道，依托网络平台、学术交流平台、校企合作平台，引进高层次拔尖创新人才。优化师资队伍的“提、引、转”，“提”就是推进校内人才培养，积极发挥老教师的作用，完善导师制，促进骨干成长、梯队形成；“引”就是积极引进紧缺性高学历人才，制订引进人才的相关制度，为学校人才汇聚提供保障机制；“转”就是让不适应教学要求的教师进行转岗，包括离岗学习提高、调整工作岗位、职称高职低聘等。加大重点专业、特色专业紧缺人才的引进力度，以更优惠的政策吸引高层次、战略性人才，着力培养有利于专业发展的领军人才。

3.2 规范有效的管理是建设“双师型”教师队伍的必然要求

在促进教师队伍管理，建立教师交流、评价、考核、奖惩及职称评聘机制方面，进一步完善教学管理制度和主要教学环节质量标准和工作规范，形成有效的质量保障运行机制，使教育教学资源配置和教学过程安排更具灵活性和主动性。通过召开由医药卫生行业专家参与的专业建设指导委员会及护理专业、医学检验专业、医学影像技术专业建设委员会联席会议，不断听取行业、企业对职业岗位专业技能的要求，健全和不断完善各项教学管理和教学督导制度，做到责任到人、监督到位。通过开展观摩教学、集体备课及学科活动，加强课堂教学管理。通过管理人员听课制度，定期召开教学会议，检查教学工作，完善教学检查、学生评教、同行评教、教师评学及对教师考评等制度，加强和完善教学全过程的督导和监控。

3.3 健全合理的激励机制是建设“双师型”教师队伍的保障

制订和完善各项向教学和教师倾斜的政策及相应的激励措施，改革教师评价体系，完善评价机制，充分体现以岗定酬、业绩优先、向教学一线倾斜的分配原则，注重提高“双师型”教师的地位和待遇，开展学科带头人、青年骨干教师选拔培养工作，实施导师制，加强对年轻教师和新教师的培养。完善学院教研室主任、专业带头人、骨干教师管理办法，采取有效措施，加大培养力度，为人才的成长创造良好的条件。充分提升专业带头人和骨干教师的科研能力和水平，优先推荐参加重点科研课题，为其发展创造良好的机会和条件，鼓励更多的教师成长为“双师型”教师。

3.4 “借船出海”是建设“双师型”教师队伍的必由之路

当前，虽然各医学专科学校一般都设有附属医院，但由于受医疗技术水平的限制，远远不能满足临床见习工作和教学工作的要求，因此，必须依托当地条件好的医院，这是提高实践教学效果的重要举措。此外，可通过送培、在职学历教育、到医疗机构调研、兼职与挂职锻炼等培训方式，全面提升现有教师队伍的层次和实践能力。有计划地安排教师到医疗机构进行专业实践和考察培训，与医院进行技术开发、专业交流，鼓励教师结合专业特点，积极参加相应职（执）业资格证的培训和考核，获得相应职（执）业资格。逐步提高学校专兼职教师中“双师型”教师的比例，努力建设一支与学校办学规模、办学目标一致的“双师型”教师队伍。

综上所述，“双师型”教师队伍建设是丰富卫生职业学校发展内涵的重要举措，对于卫生职业教育的发展起着至关重要的作用。而“双师型”教师队伍的建设是一项系统工程、长线工程，不可能一蹴而就，卫生职业学校只有充分认识到“双师型”教师的重要性，将各项培养措施落到实处，才能真正建设一支素质过硬、结构合理、技能突出的“双师型”教师队伍。教、学、践3者紧密配合，才能为卫生职业学校的师资队伍建设、实用型人才的培养带来丰硕的成果。

[1]刘治金.试论医学专科学校“双师型”专业教师队伍建设[J].中华医学教育杂志，2012（2）：30-31.