本科护生职业规划现状与自我管理及自我效能的相关性分析

2014-11-26张春慧李凤华

卫生职业教育 2014年2期

李晶，张春慧，李凤华

（郑州大学护理学院，河南郑州 450052）

个人职业生涯规划是指个人根据自身的主观因素和客观环境，分析确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业以及制订相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动，实现职业生涯目标的过程[1]。为了解本科护生职业规划的现状与自我管理及自我效能的相关性，对郑州大学护理学院364名本科护生进行了调查。

1 对象和方法

1.1 对象

郑州大学护理学院全院护理本科生，其中一年级93人，二年级92人，三年级91人，四年级88人，总计364人。女生 337名，占总人数的92.6%，男生27名，占总人数的7.4%。年龄16～25岁，平均年龄21岁。所有调查者自愿参与本次调查研究。

1.2 方法

1.2.1 测量工具（1）自设问卷，内容有：①一般资料。包括所在年级、性别、年龄、户口所在地、是否是独生子女、性格、在班级是否担任职务。②职业规划知识。包括职业规划含义、职业规划对就业的影响、进行职业规划一般应考虑的内容。③职业规划态度。包括本科护生是否有必要进行职业规划、在实习期间是否有必要进行职业规划、是否有必要参加职业规划相关讲座。④职业规划行为。包括是否进行过职业规划或参加过相关讲座、有没有对自己的职业生涯进行过职业规划。

（2）大学生自我管理正式量表（由张国礼等人编制）。该问卷由4个维度组成，分别是行为管理、情绪管理、认知管理、时间管理。问卷的α系数为0.930[2]。

（3）自我效能量表（由郝玉芳、刘玲等人编制）。该问卷由6个因子组成，分别是职业态度及信念、解决问题的能力、搜集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、目标选择，共27题。问卷的α系数为0.841[3]。

请相关专业人士对整个问卷进行整体评议和因素分析，以确保问卷的实用性。

1.2.2 资料收集在做正式调查之前，采用便利抽样法选出40名本科护生进行现场调查，发放并收回40份有效问卷，计算该问卷Cronbach’sα系数为0.92。正式调查在2012年9月至2012年10月，采用分层抽样的方法、不记名的方式，取得研究对象同意后发放问卷，在一定时间内回收发放的问卷，一共发放400份问卷，回收有效问卷364份，有效问卷回收率为91.0%。其中一年级93人，二年级 92人，三年级91人，四年级88人。

1.3 统计学处理

把所有数据录入SPSS16.0软件，采用描述统计、Pearson相关检验等统计学分析，P<0.05或P<0.01为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 本科护生职业规划认知现状

2.1.1 本科护生对职业规划的认识 169名本科护生不知道职业规划的内容，占调查总人数的46.4%；184名本科护生知道一点，占调查总人数的50.5%；仅有11名本科护生很清楚职业规划的内容，占调查总人数的3.1%。

2.1.2 本科护生对职业规划的态度 320名本科护生认为有必要进行职业规划，占调查总人数的87.9%；40名本科护生持无所谓的态度，占调查总人数的11.0%；4名本科护生认为没有必要进行职业规划，占调查总人数的1.1%。

2.2 本科护生职业规划行为现状

51名本科护生进行了长期的职业规划，占总人数的14.0%；310名本科护生做了近期的打算，占总人数的85.2%；仅有3名本科护生没有进行职业规划，占总人数的0.8%。

2.3 职业规划与自我管理的相关性

用线性相关分析职业规划与自我管理的关系，结果显示，本科护生职业规划的认知及行为与自我管理呈正相关。职业规划的认知及行为与自我管理各维度的相关性见表1。

表1 职业规划的认知及行为与自我管理各维度的相关性

2.4 职业规划与自我效能的相关性

用线性相关分析职业规划与自我效能的关系，结果显示，本科护生职业规划的认知及行为与自我效能呈正相关。职业规划的认知及行为与自我效能各维度的相关性见表2。

表2 职业规划的认知及行为与自我效能各维度的相关性

3 讨论

3.1 本科护生职业规划现状

职业规划是职业生涯规划的简称，是对个人职业生涯乃至人生进行持续、系统、计划的过程，包括职业定位、目标设定、通道设计3个部分的内容。英国、美国等发达国家的学生职业规划教育与指导起步较早，我国的医学教育主要是进行医学职业知识与职业能力的教育[4]。从本次调查结果来看，本科护生本科护生对职业规划的内容不是很清楚，很清楚的本科护生仅占3.1%，但是对职业规划的态度却是比较明确的，认为有必要进行职业规划的本科护生占87.9%。这说明大部分本科护生对自己的未来是有一定思考的，但是没有做出长远打算，目标比较明确，但是不明确自己该从何做起，怎样去规划。

3.2 本科护生职业规划与自我管理的相关性

从调查结果可以看出：本科护生职业规划与自我管理呈正相关（P<0.01或P<0.05），自我管理越好，职业规划做得越好。从表1可以看出，本科护生职业规划与自我管理中各维度成正相关（P<0.01或P<0.05）。本科护生通过自我管理可以合理安排自己的时间，管理自己的情绪、行为、目标，进而提升自己的职业规划能力。

3.3 本科护生职业规划与自我效能的相关性

从表2可以看出：本科护生职业规划与自我效能呈正相关（P<0.01或P<0.05），自我效能越高，职业规划做得越好。自我效能是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是影响个体自我调控的关键变量，反映了个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能能够有效影响学生的积极性、主动性[5]，而本科护生的积极性、主动性能够直接影响他们的职业规划，因此，本科护生通过提高自我效能，可以有效增强职业规划能力。

4 建议

4.1 加强对本科护生职业规划的教育

通过开办不同主题职业辅导班、职业生涯规划讲座等，鼓励本科护生参与团体活动，学习职业规划知识，加强职业认识，明确职业生涯方向，促进自我规划。毕业实习期间，学校应结合实际在职业生涯规划辅导中穿插专业思想教育，引导本科护生正确认识自己，做好职业规划[6]。个人职业生涯规划的过程是长期不断自我评估和目标设置的过程,也是循序渐进的过程,需要长期坚持[7]。因此，把职业生涯规划引入到本科护生的培养中，能够帮助本科护生加强对时间的管理，能够帮助本科护生掌握扎实的基本理论知识和技能，提高本科护生就业后的适应能力和应变能力，增强其职业竞争力。及早帮助本科护生做好职业生涯规划，可使本科护生在进入专业领域前，既了解自身的特性、特质与特长，又了解专业发展的特征，促进其发挥自身潜能。另外，对本科护生职业规划的教育应该从大一时就开始。

4.2 加强本科护生的自我管理能力

面对丰富多彩的校园文化生活和自由的生活空间，能否养成良好的行为习惯和塑造健康的心理，合理分配时间是摆在每位本科护生面前的重要任务。加强时间和目标管理，在不同的时间内达成不同的目标，目标有长期目标、中期目标、短期目标。长期目标为最终追寻的结果，中期目标是整个生涯发展的中途，短期目标是近期内完成的目标。加强本科护生的自我管理能力，可以促使本科护生对未来进行思考，有助于其进行职业规划。