提高英语课堂“语言输入”可理解性的策略

崔维汉

〔关键词〕 高中英语；语言输入； 有效性

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0089—01

“语言输入” 在英语学习过程中起着十分重要的作用，而在课堂教学中常常有教师的语言输入与学生的语言输出不相符，或教师的语言信息输入过多，挤占了学生的思考时间和思维空间，也就引发不了学生共鸣。教师在课堂上唱“独角戏”，达不到师生之间的信息互动，课堂的效率就打折扣。克拉申第二语言习得理论认为，第二语言习得者接受并吸收这一过程的关键是足量的“可理解性输入”。因此，在英语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性输入，是一个关系到教学成败的重要问题。

在英语教学过程中，输入是指教师对教材内容的呈现。为了确保语言输入的可理解性，其一，要把信息作为师生认识的客体，贯穿于课堂交际活动中，认识主体的共同目的是认识客体，即教材所承载的英语信息；其二，要把教材内容活化为实际生活，尽量做到声情并茂，引导学生进入“听音会义”的自然境界，按照语言的原貌接收信息并形成交际能力。

为确保语言输入的可理解性，教师可以根据学情做好一些理解或活化性的工作。

一、词义猜测

教师应帮助和引导学生利用构词法知识或通过联系上下文，体会具体的语境，猜出它们相应的词性、词义。最常见的方法有：

（1）根据定义、解释或同位关系来猜测词义。例如： Pantomime refers to a short play in which no words are spoken.句中的refer to具有解释功能，加上in which引导的定语从句所提供的语境线索，不难看出pantomime 的意思为“哑剧”。

（2）通过对比关系来猜测词义。例如： Written language tends to bestatic， while spoken language constantly changes.由例中的while线索，表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。

（3）利用熟词的新词性来猜测词义。

（4）利用常识猜测词义。猜测词义时需利用上下文语境，结合自身生活经验进行逻辑推理。

二、激发阅读动力

注重提问的艺术，使学生的创新有路可循。为了激发学生阅读兴趣，缩短语言习惯和学生的思维差异，达到快捷准确地把握课文全貌，教师应首先规定时间让学生对课文进行粗读或跳读，了解文章的大概意思，找出课文的主要意思。然后，学生进行精读，进而了解文章细节，获得更加详细的深层次信息。这样分层次指导学生进行阅读，从初步理解课文到深层次领悟作者的写作意图，就能较容易地激发学生强烈的阅读愿望，使学生主动积极地获取大量的语言信息。

三、加强语篇衔接训练

利用多种形式加强语篇衔接的训练。高中课文题材丰富，体裁多样，具有时代感，内容贴近生活，既有趣味性又有实用性。教师在讲授课文时应注意整理归纳，加强语篇衔接训练，不仅能使学生在零乱的课文信息里提炼文章的主要意思，而且有助于学生最大限度地发挥想象空间。

四、营造宽松的课堂氛围

情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生的焦虑感，使内向和外向的学生都有兴趣和信心投入到课堂活动中，从而对语言输入做出反应，并最终产生语言输出。这要求教师转变传统的教育观念，树立以学生为主体的教学观。作为中学英语教师，应当以宽容的态度对待学生，善待学生的错误，保护学生的参与积极性。教师要鼓励学生发问，与学生建立平等友好的伙伴关系，使师生在民主、和谐的课堂氛围中顺利地进行信息交流。

围绕“教”和“学”，师生共同对语言材料的意义进行加工，运用立体思维，从多方面、多角度、多层次理解书面材料的意义，确保语言输入的可理解性，这样既有趣味又有关联，使学生能自然进入一种积极的语言习得状态。

编辑：杨慧芳endprint